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在教师专业化发展和新课程改革的二元背景下,班主任工作正在由过去的教育与管理时代走向现在的研究时代,现代教育呼唤班主任专业化已成共识。班主任专业发展需要班主任掌握行动研究的理论与方法,更多地对自己的工作进行理性思考,实现从实践者到研究者的转变…… 相似文献
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近几年来,全国各地特别是国家级中小学教师继续教育区域性实验区,创造了校本培训的有效途径和适合我国国情的教学模式,这些成功经验在推广中收到了良好的效果。但是,由于我国此前对教师教育特别是教师培训没有严格的制度,政策导向机制很不明确,因此,校本培训发展很不平衡。即使是开展比较好的地方,也反映出了不少问题,其中最突出的问题就是校本培训师资(以下我们称校本培训者)问题。如果按照未来教师教育的规格要求,所有教师培训将要纳入高等教育范畴,教师继续教育5年周期内所要完成的240学时中,至少有一半(即120学时)以上要通过校本培训来… 相似文献
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教学诊断,也称教学现场分析。“诊断”,是借用医学的说法。是指“诊断者”有目的地观察教师教学(课内或课外,一节或几节课),通过“诊断”,寻找教学的不足,提出改进办法。医学中诊断病的基本方法——“望、闻、问、切”也可以运用到教学诊断中去。 相似文献
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笔者在《强化普通高中数学素质教育》(载《中国教育学刊》1991年第5期)一文中对高中数学素质教育的可能性及其功能进行了探讨。在此,想再就高中数学素质教育的途径发表刍议。一、数学模型化教学的两个问题首先,要使学生从数学概念模型化入手,掌握数学基本模型构造的原则。一个新的数学概念的建立,就是通过所提供的信息巧妙地构造出易于解决的一类数学问题的基本模型。也就是说,数学教学过程中数学模型的构造即是使问题由困境向顺境过渡。同时,对于已有的数学模型可以让学生用简洁化的模型加以形象化的记忆与理解。 相似文献
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我国以培训为主要形式的中小学教师继续教育已经走过了十多年的历史,教师培训业已成为教师专世发展的有效途径,对教师培训的研究也成为教师教育研究的重要方向之一.从宏观层面上看,现有的实践证明,培训体制与机制也在逐步得以建立与完善.但在微观方面,教师培训的操作上,还显得杂乱无章,无论是培训的组织者,还是参与者,都没有真正理解教师培训的真谛.我们对培训的问题做得多,思得少,以至于对培训最基本的培训课程的问题也很少有人思考过,使教师培训游离于高校学科建设与基础教育科学乃至中小学教育之外,更谈不上系统研究了. 相似文献
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一、数学素质的涵义与特征 素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构,是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。数学作为一种客观抽象出来的自然科学,属于社会素质的范畴。人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现,按照当前数学教育界比较一致的公论,数学素质大致涵义有以下四个表现特征。 1.数学意识。即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息,以形成量化意识和良好的数感,进而达到用数理逻辑的观点来 相似文献
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三维视角:教师专业化发展整体标准的建构 总被引：1，自引：1，他引：0
我国跨世纪三大园丁工程的实践,探索了教师专业化发展的模式,研究者从不同角度形成了教师专业化的理论框架。笔者通过理性思辨,构建教师专业化发展的整体标准。 相似文献