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随着新课程改革的全面推行,《全日制义务教育美术课程标准》（以下简称《美术课标》）也已经在我们的美术教学中得到较好的体现,教学成果逐步显现,教学面貌也随之焕然一新。最近,在参加了几次美术教研活动后,我对如何才算真正贯彻《美术课标》精神这个问题有了更深入的思考。在这几次的公开课上,我看到学生又是唱又：是跳、又是画又是表演的,整个课堂热闹异常。我在想：难道这就是《美术课标》所提倡的“全面发展”？在这热闹的背后,学生究竟学会了什么？又学到了多少？如果这算追求教学的“全面开花”,最后到底又能开“几朵花”？ 相似文献
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琅琅上口的儿歌是孩子最早接受的艺术形式之一,更是对儿童思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成有着潜移默化的作用。在美术教学中以此为背景,以儿歌的两个特质——充满游戏的情趣和形象具体、想象丰富入手,引导学生想象,帮助他们打破思维定势,启发灵活多样的表现方式,为学生的创造营造一个自由的空间。 相似文献
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绘画创造力是学生美术核心素养的重要构成,摹写具有绘画艺术的传承性特点;创造力与摹写具有新颖特性、独特性、价值性关联,绘画创造力可以通过摹写来提高.因此,教师可以针对学生的生活经验、个性特征等采取具体的教学策略,即选择摹写对象,注重与学生成长背景的一体化;建构视觉体系,注重学生思维符号的一体化;优化个性差异,注重学生创造空间的一体化. 相似文献
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基于儿童画创作"混搭"的形态多样性、意象本土性、体验自由性的特点,在充分挖掘儿童画创作的实践价值基础上,通过探究民族元素的时尚混搭表达方法、创作策略以及表现形式,给出基于民族元素儿童画创作的4条新路径,即打通混搭通道,凸显意与型的融合度:整合混搭方式,提升形与式的匹配度;改变混搭风格,强化理与序的吻合度;谋划混搭主题,聚焦情与境的指向度。 相似文献
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