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二十一世纪是创新教育的世纪 ,为“创造而教”理应成为广大政治教师的教育理念。创造能力的形成与发展 ,不仅需要培养创新思维、创新精神与创新人格 ,而且离不开科学思维方法的参与。为适应创新教育的要求 ,思想政治课教学在传授知识 ,讲清事实 (是什么 )和原理 (为什么 )时 ,要着重教会学生认识事物本质和规律的思维方法 (怎样做 )。实践告诉我们 ,在经济常识教学中坚持做到三个“统一” ,能有效渗透科学思维方法 ,培养学生的创造能力。一、坚持定性分析与定量分析的有机统一经济问题既有质的规定性 ,又有量的规定性 ,是质和量的统一。对经… 相似文献
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一、改革开放——形成和发展了中国特色社会主义
1．改革开放30年来,我国经济快速增长,综合国力大幅度跃升,人均GDP由1978年的226美元增加到2007年的2460美元,人民生活实现了由温饱到总体小康的历史性跨越。 相似文献
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它们都应当选——与沈德辉老师商榷○刘惠连朱校松○“坚持改革方向，不断完善发展”（《中学政治教学参考》，１９９７年第３期）一文中，沈德辉老师认为１９９６年高考政治第２７题Ｄ肢、第３０题Ｂ肢界定不清楚，需经过多次引申才能沟通与题干的联系。我们认为，这两道... 相似文献
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创新是一个民族进步的灵魂 ,也是素质教育的核心 ,“为创造而教”已成为中学思想政治课教学的主旋律。然而 ,绝大多数见诸报刊的文章仅关注“为教而创造” ,很少有人从学科的性向功能与创造能力本质特征的结合上考查“为创造而教”。本文结合中学哲学教学实践 ,在此方面进行探讨 ,以起抛砖引玉之效。(一 )记得爱因斯坦对教育有过卓见 :用专业知识教育人是不够的。通过专业教育 ,他可以成为一种有用的机器 ,但是不能成为一个和谐发展的人。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力 ,对价值有所理解关且产生热烈的感情 ,这才是最基本的。否… 相似文献
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刘惠连 《中学政治教学参考》1997,(11)
分化泛化理论在刘惠连概念教学中的运用古语云：“授之以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。”由此联想到教学，教学过程不仅是传授知识技能的过程，而且也是教会学生如何学习的过程，教师授课不仅要授之以“鱼”，也要教之以“渔”，使学生既努力学习，又善于... 相似文献
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导入新课】师：同学们,你们知道在战国时期刺杀秦王的一位有名的人物是谁？生：（众）荆轲。师：是谁派他去的？生：（众）太子丹。师：对,是太子丹。据说燕国太子丹百般讨好荆轲,为的是要荆轲去刺杀秦王。在临行前的宴会上,太子丹特意叫来一个能琴善乐的美女为荆轲弹琴助兴。荆轲听着悦耳的琴声,看着美人那双纤细、白嫩、灵巧的手,连连称赞：“好手,好手！”并一再表示：“但爱其手。”听着荆轲的称赞,太子丹立即命人将美人之手斩断,放在盘子里,送给荆轲。（众生惊讶）这则故事,一方面说明了太子丹的残酷野蛮,另一方面也暴露出… 相似文献
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中学哲学教学要符合高中学生的认知水平 ,适应高中学生的心理特点 ,做到深入浅出、通俗易懂。但是 ,目前的中学哲学课堂却把“深入浅出、通俗易懂”异化为“具体事实 一般结论”的教学方式 ,大量的资料、例证、漫画、诗歌、词赋、录像等堆砌课堂 ,显得非常“富有”。然而 ,正是这种“富有” ,使哲学教学偏离了哲学的本位 ,陷入“贫困”。(一 )从一定意义上说 ,哲学教学注重从基本事实中导出基础知识、基本理论和基本观点 ,并在其中渗透基本方法的培养与训练 ,可以使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深刻问题浅显化。可是 ,哲学课堂上教师… 相似文献
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刘惠连 《中学政治教学参考》1999,(2)
中学思想政治课教学在现代教育的大嬗变中,应重构具有学科特色的素质教育模式。笔者在教学实践中认识到：课堂教学若引导学生注重知识与思维叠加去解决学科问题,能为学生思维个性的张扬提供广阔的空间,促使其学科能力的形成和发展。（一）国内外课程学专家从学会学习和... 相似文献
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刘惠连 《中学政治教学参考》1998,(3)
应学会做思维体操●刘惠连思维能力是智力的核心,也是近年来高考政治考查的核心。在教学中必须了解高考对思维能力考查的具体情况,才能有的放矢,及时而有效地帮助学生学会做思维体操。一、加强发散思维和集中思维的训练发散思维和集中思维是根据思维过程中的指向性不同... 相似文献