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刘桂枝 《中学物理教学参考》2012,(3):43-44
习题教学中,借助适当的实验,可以搀扶学生走过思维的沼泽地,促进学生思维的发展.那么在浩如烟海的习题中有没有资源可以挖掘,通过反思来创新我们的实验方法呢?笔者在近期的教学中就遇到了一例,在此与大家分享,以期抛砖引玉. 相似文献
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高三复习中一种常规的做法是：先由教师编排练习题让学生训练,做完后教师再进行总结和纠错,学生在复习过程中完全处于被动状态,深陷“题海”,高考不终做题不止．笔者认为,这一做法学生往往只是在被动地接受,知识在学生大脑中的痕迹难以有效地集聚,学生知识内化的程度低,与高考复习的目的背道而驰．高考复习的目的在于帮助学生完成知识框架的自主建构,通过知识网络的建构,把高中物理涉及的基本知识和基本技能串起来,做到纲举目张; 相似文献
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刘桂枝 《中学物理教学参考》2012,(9):38-40
力学知识复习的优劣直接影响着整个高三复习的效果,如果复习过程中不注重思维阶梯的预设,则要么复习过于浅显,学生的思维得不到发展;要么思维跳跃性太大,容易给学生造成挫败感.现以圆周运动中摩擦力相关问题的复习为例和大家分享笔者的做法.一、简化情境,唤醒记忆表象复习教学之前,在学生的记忆里存在着"记忆表象".比如,如何判断摩擦力有无,静摩擦力、滑动摩擦 相似文献
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在中学物理教学中应加强问题情境的创设,通过问题情境激活学生的思维来展开过程教学,并结合课堂实例对创设问题情境的途径、策略作了一些论述。 相似文献
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概念格作为形式概念分析的核心数据结构,在机器学习、软件工程和信息获取等领域得到了广泛应用.本文简要介绍了概念格的基本概念,讨论了现有的建格算法以及概念格的研究方向。 相似文献
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在中学物理教学中应加强问题情境的创设,通过问题情境激活学生的思维来展开过程教学,并结合课堂实例对创设问题情境的途径、策略作了一些论述。 相似文献
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刘桂枝 《中学生数理化(高中版)》2010,(3):77-77
根据高中物理《课程标准》中的课堂基本理念,笔者从课堂教学实践中体会到成功的课堂应该是一个点燃学生学习激情,学生的主观能动性被充分调动,探究热情在充分燃 相似文献
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我们称所有的对称、和谐、整齐为对称“整”,包括双音节词、成语、句子的对偶、排比及语音的押韵,除此之外的都称为“散”。汉英语言整散有诸多不同之处,亦有不少相同之处。相同之处体现了两种语言追求对称、和谐的共同心理,不同之处可能与语言符号形式自身有关。 相似文献
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《偶书》中的"祸福相依、疑悟相长"非常适用于当前的中学物理教学,通过质疑与领悟的过程深化对问题的理解.对于习题课教学,这一过程如何体现,笔者认为关键在于选择好例题,例题就是具体的问题,学生在解题的过程中实现对原有物理知识、物理图景、物理方法的领悟.本文结合"平衡状态下的连接体"的习题教学为例就如何在习题讲评中提升学生的疑 相似文献