在科学课程评价中实践多元智力理论     

刘艳池 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(6):22-23

多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合能力的认识,而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等9种智力构成,并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的评价必须以真实的日常教学为基础,充分利用所有的课堂教学活动和课外实践活动,全面反映学…  相似文献   

多元智力理论在小学科学课程评价中的运用     

刘艳池 《中小学教材教学》2004,(8):43-44

多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(Howard Gardner)提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角  相似文献   

多元智力理论在小学科学课程评价中的运用     

刘艳池 《中小学教材教学》2004,(22)

多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(Howard Gardner)提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识,而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、  相似文献