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公开课是展示教师教学理念与教学水平的舞台,但由于部分教师没有摆正自己的位置,导致有些公开课存在"课前过多渗透""课上牵着学生鼻子走""课后一走了之"等"怪现象".因此,公开课上教师亟需进行角色的蜕变,教师应成为课前学情的"关注者"、教学思路的"调控者"、学生合作的"参与者"与课后学习的"促进者",真正将学生推到"台前",建立以学生为中心的公开课教学新样态. 相似文献
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前不久,我听了一节作文课,感触颇深。这节课的内容是《班级时装秀》,学生用废弃的物品在课堂上进行制作。一双双小手、一件件奇特的服装、别致的腰带以及新颖的挎包横空出世,热闹非凡。随后的作文指导,由点及面,由词句到篇章,事无巨细,无不涉及。如此繁华过后,作文与先前相比,似乎得到提速,内容也还真实可信。可是细细品味,学生的作文仍显得枯燥无味,真可谓浮 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“增强课程实施的情境性和实践性”,提出建构“学习任务群”的新要求。作为一线语文教师,应当用好现有教材资源,积极开发主题性学习任务。在设计主题性学习任务时要放眼全局,以结构化理念对任务主题、驱动任务、探究形式、评价方案等要素进行整体建构,并对每个要素的内部结构进行精细安排,从而形成“由外而内”的具有内在逻辑性的任务设计体系,最终实现以结构化的学习任务促进学生核心素养发展的目标。 相似文献
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统编教材精读课文的课后习题是教材的重要组成部分,它紧扣语文要素,直击学科核心素养,是学生思维发展与提升的一个重要平台.要想用好课后习题,须根据布卢姆认知过程维度的六个类目,发掘其中的高阶思维因素,从学会分析、学会评价、学会创造入手,并深入探索高阶思维的形成路径,最终促进学生思维发展与提升. 相似文献
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受诸多因素影响,不少学校的校本教研现状不容乐观,主要表现为校本教研场景单一,内容零散.针对现状,亟须对固有的校本教研模式进行创新,重构基于多维环境的校本教研场景,优化基于项目化教研的校本教研内容,打造学校校本教研实践新样态. 相似文献
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前不久，我听了一节作文课，感触颇深，这节课的内容是《班级时装秀》，学生用废弃的物品在课堂盥拄行制作。一双双小手、一件件奇特的服装、别致的腰带以及新颖的挎包横空出世，热闹非凡。随后的作文指导，由点及面，由词句到篇童，事无巨细，无不涉及。如此繁华过后，作文与先前相比，似乎得到“提速”，内容也还真实可信。 相似文献