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什么是自学能力呢?从广义上讲,自学能力,指的是学生在原有知识、技能的基础上,一般不依赖教师而能够运用一定的学习方法,借助一定的学习工具,独立地获取知识、发现问题、解决问题的一种学习能力。从心理学角度分析,自学能力是有多种心理机能参与的一种综合能力.它包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力,同时还和非智力因素,诸如意志、情感、动机、兴趣等有密切联系。自学能力是在各种能力发展的基础上形成的一种综合能力,自学能力培养的过程,就是各种能力发展的过程。因此,培养小学生的自学能力,就必须考察小学生在记忆、注意、观察、想象、思维等方面心理特征和培养的途径,考察兴趣、意志、情感、动机等非智力因素在自学能力形成过程中的作用。人们认识事物,获得知识,第一步心理过程是知觉。观察是知觉的一种特殊形式。所以,观察力是自学能力王国的大门。观察是小学生认识世界,增长知识的重要途径,是完成学习任务的必要条件。不具备 相似文献
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在一九八四年九月——十二月间,对松江县2291名小学教师的年龄结构、知识结构、业务能力、工作态度、自身进修的期望等五个方面,作全面调查分析,为制订培养、提高农村小学教师素质的切实可行的进修规划提供依据. 教师的年龄结构分析:(i)2291名小学教师年龄结构呈双峰型。主峰在36一一40年龄段, 相似文献
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“新教师见习期培训”,是指大中专师范毕业生分配到中小学任教后,在为期一年的见习期内的以培养教育教学实践能力为主的新教师培训。在国外,称之谓“新教师入门教育”。加强对新教师见习期的培训,不仅具有深刻的现实意义,而且具有深远的战略意义。日本的学者认为:“对于教师这一职业来 相似文献
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七八年以来的小学教师培训工作,从达标率上分析收效显著,但从提高素质上分析,效益并不理想。用学历培训代替岗位培训,用职前培训的内容和方式去培训在职教师,未予进修学校教师以切实的培训是决策上的失误。决策性的师训规划是否符合客观实际,培训内容、手段是否符合“成人、在职、师范”的特点,负责培训的师资是否具有一定的素质,这是师训工作取得实效的重要条件。把郊县师资分成“骨干”、“胜任刀、“基本胜任”、“不合格”四个层次,施行针对性的培训,是符合实情的,建立“多层次,多渠道,多功能的培训体系”规划是可行的。职后培训的改革必然引出职前培训的话题,这就必须探讨现行师范生的培养目标,师范学校的课程设置、招生分配制度以及师范院校教师的任职培训与考核制度。 相似文献
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我国教育史上,有不少教育家提倡学以致用的教学原则。孔子说,“君子于其言,无所苟而已矣。”(《论语·子路》)他认为如果学习只是口头上能说不能身体力行,那是极其可耻的。所以“君子耻其言而过其行”。荀子把学习过程看成是由“闻见”、“知”、“行”三个步骤组成的,强调“行”为学习的终点。他说:“知之不若行之,学至于行而止。”(《荀子·儒效》)还说“知之而不行,虽敦而困。”(《荀子·儒效》)这里,他不仅提出了“行”高于“知”,即“用”高于“学”的见解,而且深刻地提出“学了知识不能去实行,知识学得再也多是没有用处”的观点。东汉著名唯物主义思想家、教育家王充,更是强调学用一致,提出教学要注重实际的“效验”。他说:“凡贵通者, 相似文献
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刘锦章 《课程.教材.教法》1985,(5)
探讨小学语文讲读课教学过程的规律,是进行讲读课课堂结构改革的前提。本文从信息论角度就讲读课课堂结构作尝试性探讨。 小学语文讲读课教学的基本目标是:促使学生掌握语文知识,提高听、说、读、写能力;促进智力发展,开拓创造思维;陶冶美好的道德情操。讲读课结构的每个教学环节,虽然各有其功能,但必须服从这一总体目标。所以,最佳的 相似文献
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(一) “新教师见习期培训”是指大中专师范毕业生分配到中小学任教后,在为期一年的见习期内的以培养教育教学实践能力为主的新教师培训。在国外,称之谓“新教师入门教育”。新教师是教师队伍中可贵的新鲜血液。在“八五”期间,随着九年制义务教育的普及,随着中小学生入学高峰及教师退休高峰的到来,将有大批新教师充实到教师队伍之中,因此,加强对新教师见习期的培训,不仅具有深刻的现实意义,而且具有深远的战略意义。骨干教师成长的过程一般要经过“准备期——稳定期——创造期”三个阶段.“准备期”是指教师从师范院校毕业后的1—2年,主要完成“学生—教师”角色转换,认识到从事教师职业,实际上是承担社会賦于自己的培养社会主义事业接班人的重任,适应新的教育教学环境,并掌握教育教学的基本技能。“稳定期”一般有3—4年或更长一段 相似文献
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必须把目前实行的《专业合格证书》制度,从"改进了的补偿性学历培训体系"转到以岗位培训为主体的高层次学历培训体系中来;必须改变现行专业考试违背成人在职教育"学以致用"的教学原则,成为单一的资格考试的现状.要一个四十岁左右,一周有14—15节课的、担任班主任以及其他社会工作的、上有老下有小的教师,在2—3年内完成全日制师范学院(校)有关课程的简缩式的文化专业学习,实在是一件难事.其结果,要么降格以求,名不副实;要么坚持标准,"口惠而实不至".《专业合格证书》应有强烈的时代内容和鲜明的地方色彩,并对不同层次的教师提不同的要求.具体地说,"文化专业知识"可由基础向深广度展开;"教育教学原理"可由经验总结向理论研究推进;"教育教学实践"可由模仿学习向实验研究发展,等等. 相似文献
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