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包启昌 《历史教学(高校版)》1980,(1)
通过这一章的教学,主要是使学生懂得殖民主义者为了向世界扩张,总是竭力争夺霸权。十七、十八世纪西方国家的殖民掠夺是以最残酷的暴力为基础的。从而使学生接受一次反对霸权主义反对殖民主义的教育。自从1588年英国打败西班牙“无敌舰队”以后,西班牙的霸权随即丧失了。 相似文献
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包启昌 《历史教学(高校版)》1987,(1)
历史学科的地位作用问题,在某些教育工作者中众说纷云,总的说来,低估的较多,说什么这是副课,非主要基础课,无非是想说明它与其他学科比较起来是次要的。其实,既然同是必修的基础课,只有特点的差异,没有分主次的必要。语、数、外的工具性,已在教育计划中作出安排,为什么还老是想把历史学科挤到次要的地位,却又不全盘否定它存在的必要。究其原因是对历史教学在两个文明建设中的特殊优势缺乏统一的认识。 相似文献
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第二课堂(在教学大纲之外以启发求知欲、发展特长、提高素质为目的,有要求、有计划、有组织地开展的教学活动)的开辟,有利于开拓学生视野,使学生及时接受新的科学文化知识,充分发展学生个性,是弥补第一课堂的不足,培养有创造性人才的有效途径。这一点在我校的教 相似文献
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包启昌 《历史教学(高校版)》1985,(2)
教育要做到“三个面向”是要通过改革教育,培养社会主义一代新人来实现的,所以各科教学贯彻“三个面向”应该着眼于培养学生能够适应社会主义现代化建设,迎接新技术革命的挑战,发展与各国经济文化上交流为世界作出贡献,最终为实现共产主义而奋斗所需要的素质上。历史教学也不例外,只是侧重点有所不同,具体进行方法有所区别。 相似文献
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包启昌 《历史教学(高校版)》1981,(11)
对培养能力发展智力在指导思想上重视与否是改进教学提高质量的关键问题.但是培养能力发展智力必须根据学科的特点、教材的特点和学生的特点.现今中学历史教材具体性很不够,中学生的自学能力还没经过有计划的培养,因此在培养能力发展智力这个问题上,我想不能仰首望天,必须从这样一个客观实际出发,脚踏实地作些探索.思维能力是智力的核心,基于这一认识,我结合高二文科班补授中国近代现代史的教学,先在培养思维能力方面作了以下的尝试.一精心设计教学内容 相似文献
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包启昌 《课程.教材.教法》1993,(10)
将教学作为一个整体来看,教科书是教学系统的一个要素,它与另外两要素——教师和学生有密切的联系,同为教学系统的有机组成部分。它也必然与环境(包括国家的教育方针、学校的各种条件等等)发生联系。 教科书提供教师的不是教师的学习依据,而是教师的教学依据。教师据此来教育学生,教科书也就成了教学的工具。教师反馈给教科书的不是教师能不能接受教科书的内容,而是对教学带来哪些便利和困难,教科书提供学生的是学习的依据,学生据此来进行学习,教科书也就成了学习的工具。学生反馈给教科书的是 相似文献
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包启昌 《历史教学(高校版)》1988,(4)
设计教学过程必须解决一堂课一个中心的问题。这里所谓“中心”,实际上是一堂课的真正重点,但是过去习惯上把某一部分内容作为重点,有的在一堂课里有好几个重点。为了区别这种所谓“重点”,我就把它称作“中心”。一、必要与可能一堂课一个中心是必要的。历史教学的目的是使学生掌握历史知识,受到思想教育,培养能力,发展智力。从学生掌握知识的要求来看,应该是具体的,又是系统的。“中心”好象是个拎攀,一堂课一个中心使学生每堂课获得的知识是完整的一串,便于学生理解和牢固掌握。以前大家公认的所 相似文献
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前几年,中学历史课在加强“双基”教学方面,取得了很多宝贵的经验。目前,需要研究的问题是,如何正确认识和处理加强“双基”与培养智能的关系?我认为这两者是互相关联,互相促进的,不能强调一面而偏废另一面。 相似文献
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包启昌 《历史教学(高校版)》1981,(4)
在历史教学中培养学生能力的途径是多方面的.因为历史学科研究的是过去的、具体的人类社会的现象,和它发展的规律,不可能让学生直接观察,要使学生感知这些现象,有必要借助文物、模型、图片、地图、教科书、电影和教师语言等来使过去的现象"重现".培养学生观察文物、图片,阅读历史教材的能力,可以发展他们的形象思维和时间空间的想象力.例如讲"西欧封建庄园",可以要求学生通过观察"西欧典型的封建庄园"、"农民交纳过桥税"和"向封建主交租"这三幅插图弄清那时封建制度的阶级关系和经济特点.这样不仅能使学生形象地掌握历史的基本知识,而且可 相似文献