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《英语课程标准》的二级目标明确指出,学生能在教师的帮助下表演小故事或小话剧。笔者认为,课堂表演不仅可以作为一种教学手段,同时也能成为语言学习的有效载体。表演需要语言,而语言包括口头语言和肢体语言,表演需要对语言的理解,包括其字面含义和运用背景;表演需要合作,包括师生合作和生生合 相似文献
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华燕波 《教学月刊(小学版)》2011,(11):8-9
课堂教学有效性是每一位教师的追求。但很多教师往往由于在教学活动设计中的"一步之差"而使教学效果大打折扣。这里的"一步"是指影响某个教学环节完整有效的一个部分或关键性的一个小环节,但往往是这种细节性的步骤能使整个教学环节更丰满,更能达成目标。究其原因,还是由于教师不能准确地把握学生的实际情况、对语言学习的规律和教学方法了解不够、对重难点把握不准或以教师为主的教学观念还没有完全改变等原因所致。 相似文献
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本文分析了对话教学的课堂实例,探讨了设计语言支架时容易出现的问题,提出教师在设计语言支架时,在内容选择上要兼顾教学的重点和难点,在构建语言支架的过程要在整合文本内容的基础上适当拓展,在情景创设上要体现真实运用,在支架使用和语言输出上要实现真实交际。 相似文献
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<正>一、小学英语课堂教学中表现性评价的问题分析小学英语课堂以培养学生的语言能力、文化意识、学习能力和思维品质为目标。活动是核心素养培育的载体，学生是活动的承托者。当下教学倡导“教-学-评”一体模式，表现性评价在英语课堂中的使用非常普遍，即通过表现性任务的设置来展开评价。笔者观察到，英语教师已具有较好的设计评价项目的能力，但如何落实评价，让评价真正在教学中发挥最大作用，让每一个学生参与和享受评价，还存在很多值得商榷之处。问题集中如下： 相似文献
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