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书法教育承担着弘扬中国优秀传统文化,增强文化自信的使命。实现书法教育目标的载体书法教材建设也成为重要议题。以布鲁姆的教育目标分类学为理论视角,提出了该理论观照下,书法教材目标建设的题中应有之义：分类设置书法教材目标;凸显书法教材目标的进阶性;以单元目标为表述形式。而现有书法教材存在各领域内容占比不均衡;目标水平层级停留在浅层学习或深度学习的起点阶段;目标与前言杂糅、与评价不匹配等问题。为进一步提升书法教育的育人水平,需要均衡知识类型,优化知识结构;逐级开发教育目标,转向深度学习;采用单元目标的表述形式,发展学习者的核心素养。 相似文献
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教师培训是促进教师专业化的重要手段,如何设计教师培训课程已成为疫情下教师培训的重要议题。借助克努兹·伊列雷斯的全视角学习理论,从内容、互动和动机三维度看在线课程设计存在的问题,发现内容狭窄,局限知识与技能;线上时长与线下培训时长一样,难以激发学习动机;实施方式单一导致互动不足。基于此,提出优化教师在线培训课程设计的举措：构筑多模块课程;以自主学习和专家引领提升学习动机;构建跨界学习共同体。在充分理解全视角学习理论内涵的基础上,可获得改善教师在线培训课程设计的洞见。 相似文献
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本文根据自动化控制专业的教学现状,讨论了工业仿真技术软件在自动化控制专业教学中的应用. 相似文献
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书法课程建设的水平一定程度上依赖于有效的课程资源开发。而书法课程资源的开发可以利用拉尔夫·泰勒提出的目标模式进行,在进行课程资源开发前,明晰书法课程资源的载体,以此为基础,书法课程资源开发可以以四个步骤达成：第一是整合书法课程资源,确定课程目标;第二是精选书法课程资源,确定课程内容;第三是组织书法课程资源,进行课程设计;第四是立足课程资源设计,进行课程评价。 相似文献
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教育管理学作为教育学与管理学的交叉学科,其学科知识体系的建设不仅关系到学科的发展与走向,更关乎教育管理实践改进和教育管理质量的提升。事实性知识是教育管理学学科建立的基础,解释性知识建设是核心,应用性知识建设是使命。三大知识类型构成了教育管理学的学科知识形态。理论知识体系建设、实践知识体系建设及其两者的交互合作构成了学科知识体系建设的三大路径。今后,教育管理学学科知识体系的建设需要以人的发展为旨归,扎根中国教育管理实践,构建开放的教育管理学学科。 相似文献
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