转变语文教学方式培养学生早日成才——“先教后学”课堂教学模式初探     

叶春旭 《成才之路》2014,(30):14-15

正语文学习是一种极其"个性化"的行为,伴随这种"个性化"行为而来的便是学习者个体的思维过程,这个思维过程是任何人不可替代的。然而,这种极其"个性化"的行为,在日常初中语文课堂教学中,很多时候或许出于传授者对于接受者存在一种不予认可的认识或其他因素的影响而被给予"替代"了,故而"满堂灌",一味地讲解、一味地解释,一味地灌输,挤占了学习者大部分宝贵的学习时间,结果两边不讨好,一面是讲得声嘶力竭,一面是听得疲惫不堪。如此现状,语文课堂教学的效果  相似文献   

引导品读 理解感悟——浅谈初中语文阅读能力的提高     

叶春旭 《教师》2011,(9):79-79

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”  相似文献