校长培训中“项目学习”的设计与实施     

吕丽筠 《大连教育学院学报》2010,26(4):31-33

＂项目学习＂的核心理念就是＂以终为始＂。它十分重视培训结果的预设,通过理论铺垫和实践演练的方式,引领校长以主动学习、合作参与的状态,探寻解决学校管理中个性和共性问题的办法,有效达成既定的培训目标。  相似文献   

懂得欣赏与尊重     

吕丽筠 《大连教育学院学报》2008,24(1):85-85

懂得欣赏与尊重,这是美国校长给我留下的最为深刻的印象。 欣赏自己的学校和工作。接待像我们这样的来访客人,对于美国的校长来说早已是家常便饭了,但是,我们所接触到的每一位校长的言谈举止都给我们带来了全新的感受。灿烂的笑容、热情的话语、毫不倦怠的脚步……伴随着我们这些考察者欣赏了学校的每一个角落,看不到一丝的例行公事的痕迹。所到之处,我们感到了美国校长对学校的一草一木的热爱和尊重,那是一种工作的责任感,也是一种享受工作的乐趣,欣赏成为了美国校长工作的活化剂。  相似文献   

“影子校长”培训中的“岗位体验”模式探析     

吕丽筠  屠广越 《大连教育学院学报》2012,28(3):27-28

"影子校长"培训中的"岗位体验"模式,就是把中小学校当作真实的培训现场,在充分尊重成人学习规律的前提下,满足参训校长对课程的个性化需求,使培训课程从预设走向生成。  相似文献   

自主与多元：“名校长”培养模式的构建和实施策略     

屠广越  吕丽筠 《中小学教师培训》2011,(2):20-22

“名校长”培养模式蕴含着区域校长培训的价值取向,决定了多指向的培养程序和基于团队与网络的多元实施策略,决定了培训的评估指向。同时,其存在的问题也促使校长培训在“十二五”期间沿着“选对人”“寻规律”“研方法”轨道进行深入的思考。  相似文献   

尊重校长个性化需求探索培训管理新思路     

吕丽筠 《大连教育学院学报》2007,23(1):45-46

中小学校长的个性在一定程度上影响了他们的管理风格和学校特色,校长培训的任务就是要关注其年龄、学历、经验、习惯及能力等个性差异,在共性化培训的基础上,通过自主选课、学分管理等形式,使校长从不同的侧面弥补基自身的不足,在各自的基点上有所发展和创新。  相似文献