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毛泽东关于社会主义商品生产问题的理论,明确了社会主义商品生产存在的必然性,明确了社会主义商品生产与资本主义商品生产的区别和联系,明确了价值规律在社会主义时期还起作用,对于我们总结历史经验,探索社会主义建设新道路仍有指导意义和借鉴作用。 相似文献
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吕秋霞 《读与写:教育教学刊》2015,(5)
数学教学就是要点燃学生对数学学习热情的火把,培养他们的学习兴趣。学生有了兴趣,才能产生学习的动力,才能积极地游弋于数学知识的海洋,才能品味学习数学的情趣,使学生表现出高度的学习积极性,认真听讲,积极思维,并具有克服学习活动中各种困难的毅力。由此可见,兴趣是最好的老师,是入门的向导。本人在教学实践中也深有体会：浓厚的学习兴趣,可以使学生的大脑处于最活跃的状态,能有效地激发他们的学习动机。调动其积极性,促使其自觉主动地投入到学习中。因此,在教学中必须重视学习兴趣的培养,进一步提高教学质量。下面就如何激发城乡结合部学生学习数学的兴趣？谈谈本人几点粗浅的做法。 相似文献
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社会转型期,体制建设、农村人口流动、科技进步、农民收入增多、领导干部影响等原因造成农村文化建设滞后,并影响到新农村建设。应从体制机制建设、财政投入、整合资源、完善人文生态环境、增强文化可持续发展力、构筑文化权益保障体系等方面采取改进措施。 相似文献
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吕秋霞 《读与写:教育教学刊》2015,(6)
如何让小学数学课堂活起来,使我任教以来所思考的问题,＂学生并不是不喜欢数学知识,而是讨厌你给予他知识的这种方式＂这句话,却深深地触动了我。教育之父赫尔马特说过,任何个体在获取知识时,其兴趣都要发生四个阶段的变化,即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时,建立一个开放似的课程体系,从学生出发组织教学,让学生在实践活动中,增强学习数学的兴趣。因此我就把＂给予学生快乐接受知识的方法＂作为我授课的出发点。在我任教郊区小学期间,不言而喻,条件远远比不上市里的优越。每节课都用多媒体教学,的确是很不现实的。因此,为了改变学生不喜欢数学的现状,我就选择一些符合教学内容的小游戏、小悬念、小故事来激发学生的学习兴趣,使学生能在轻松、愉快的氛围中,学到数学知识。在我不断的探索、实践中,真正体会到有很多途径能让郊区小学的数学课堂活起来。 相似文献
5.
目的:编制适合高中生的主观幸福感问卷.方法:用探索性因素分析发展量表的初步理论结构,再用验证性因素分析证明理论结构的合理性和正确性.结果:(1)探索性因素分析确定生活满意度维度包含6个因素,共解释了总变异的43.246%,情感维度包含两个维度,共解释了52.934%的变异;(2)问卷各维度的Cronbach'sa系数和重测相关系数均在0.70以上;(3)验证性因素分析显示生活满意度和情感维度的拟合指数χ2/df为3.84和2.22,RMSEA为0.08和0.06,CFI为0.86和0.98,NNFI为0.90和0.98.结论:改问卷信度和效度达到了心理测量学的要求. 相似文献
6.
以371名大学生为研究对象,采用自编的大学生新媒体使用情况调查问卷进行调查,研究结果显示新媒体视角下大学生内隐心理问题为:消极情绪和薄弱意志行为水平程度居中,在认知上表现为较低的积极生活认知与积极自我认知,较低的消极生活认知和消极自我认知,并存在性别差异和年级差异。原因在于:大学生积极的人格尚未形成而极易受外在环境的影响;缺乏有效缓解或者消除消极情绪的方法。大学生在认知—消极情绪—意志行为上存在恶性循环模式。 相似文献
7.
本文在分析泰城给水管网现状及存在问题的基础上,有针对性地提出了城区老管网改造的合理化建议,通过改造以提高城市供水经济效益。 相似文献
8.
中医伤科影像教学多媒体课件的开发及应用,实现了影像教学生动、直观的目的,结果显示开发的课件很好的解决了影像教学这一难点,可以帮助学生建立一套中医骨伤科疾病影像诊断的程序和思路,为今后进入临床打下扎实的基础,对1400多名使用过的学生调查问卷显示,该多媒体影像教学课件可以显著提高教学效果,学生认为多媒体教学好的占81%,认为非常有必要推广的占72%,学生比较感兴趣者占95%,学生感兴趣的主要原因是：教师运用了多媒体组合教学,直观、易记,课件课后借给学生,重复观看,利于复习。 相似文献
9.
吕秋霞 《读与写:教育教学刊》2015,(4)
＂小时候我以为你很美丽,领着一群小鸟飞来飞去,小时候我以为你很神气……＂伴随宋祖英的《长大后我就成了你》这首歌曲,我实现了我的教师梦。二十多年的教学实践,经验告诉我对学困生要勇于面对,不能避而弃之。对于转化学困生,特别是如何转化城乡结合部的＂学困生＂,我觉得应从以下抓起。 相似文献
10.
吕秋霞 《读与写:教育教学刊》2015,(8)
＂小组合作学习＂是新课程所倡导的学生学习的一种重要方式之一,越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但在教学过程中往往会出现：有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等。 相似文献