父亲的书     

吴巧宏 《家长》2004,(12)

父亲是个地地道道的庄稼人,但上过一段时间私塾,能看书。在我童年的记忆中,他常常抱着一本厚厚的书在看。虽然每天在田里劳动了一天,晚上还是要在灯下一看就是几个小时。但奇怪的是,这么多年来,他一直看着同一本书。渐渐地,我上学了,弟弟妹妹们也上学了。每天晚上,一起在灯下做作业,父亲还是抱着那本书在旁边陪着我们,从不言语。我是老大,每天晚上做作业的时间也最长,父亲也总是陪着我,直到我写完所有的作业。一晃,二十年过去了,村里人见到父亲总是伸出大拇指,一家出了四个大学生,真是了不起。父亲的脸上总是洋溢着憨厚的笑容,那笑容里有着…  相似文献   

旧教材新教法新突破——谈运用新课程理念发展低年级聋生语言能力     

吴巧宏 《现代特殊教育》2008,(9):25-26

随着新课程改革在全国范围内的展开,聋教育语文新课程标准也已经出台,然而相配套的教材还没有编写。在这个过程中,我们是在等待,还是以积极的姿态投入实践呢？为此笔者在教学中,吸取普通学校课改的经验,结合聋校语文课程标准,在旧教材使用中渗透新课程理念,以全新的教学思想处理旧教材,运用新教法,提高了聋生读句和写句的能力。  相似文献   

特殊教育需要等待     

吴巧宏 《现代特殊教育》2012,(4):58

眼看着一个个听力残疾的学生走进特殊教育学校,我真的很急,恨不得他们明天就能够掌握听的技能,学会说的本领;看着聋孩子们不能够完全理解课文的意思,写不通顺句子,真恨不得有一种机器能将语言输入他们的大脑,让他们很快理解并能够表达;看着许多聋生不懂事,不能端正学习态度,不好好学习,存在着这样那样的问题,也真恨不得有一条捷径,能够让他们快速醒悟,懂得今天的学习机会来之不易……  相似文献   

谈聋校低年级语文教材的改革     

吴巧宏 《现代特殊教育》2005,(10):18-19

聋校低年级语教学的目的之一就是发展聋儿的语言能力．其实质就是语言教学。当前，聋校语教学效率低下，许多学生学习了九年，甚至更长，句子还是写不通顺。笔认为这种状况在很大程度上与我们低年级的语教学有关系。低年级主要是通过词语和句子的积累，帮助学生掌握汉语语法规则，从而提高聋生的语言能力。那么，掌握汉语基本语法的任务通过什么样的方法来完成呢？难道是系统的语法教学吗？自然不是。这就要求我们认真研究聋儿语言的获得过程，也就是语法的自然获得过程，从而对聋校语教材的改革提出合理的建议。  相似文献   

实施分层递进教学全面提高学生素质     

吴巧宏 《现代特殊教育》2001,(7):33-34

一、分层递进教学的内容 分层递进是在分层教学基础上发展起来的一种以分层为基础,注重学生问的差异,并以差异作为学生学习的台阶,层层推进,面向全体学生的一种教学模式.  相似文献