数学教学与直觉思维     

吴惠琴 《陕西教育》2003,(6):26-26

关于直觉思维,国内尚无一个统一的、精确的定义。但是,人们已越来越趋近地认识到:直觉思维是主观意识对数量关系、结构关联和空间形式的直接理智的觉察,它是机敏的跳跃、大胆的设想、合理的猜测、迅速的试探、突然的领悟,以直觉、直念、直感等形式表现出直接性、综合性、整体性等独有的特征。课本在呈现数学知识结构时,必然考虑到思维训练的序列问题。在思维训练序列里,直觉思维的内容可以说是屡见不鲜。如在得出重要结论之前的观察、猜度、测量以及解题之后的检验等,都是直觉思维的内容。小学生正处在从形象思维向逻辑思维的过渡时期,而直…  相似文献   

小学音乐课堂中让音乐与心灵相融教学研究     

吴惠琴 《文教资料》2014,(13):82-83

新课改下小学音乐教学要求充分调动小学生的积极性和主动性,如果在小学音乐课堂上将音乐与学生的心灵相互融合,就能做到这一点。在教学中利用让音乐与学生心灵相互融合的教学手段,最大限度地提高学生的学习能力,让学生在学习过程中真正走进音乐世界,领悟音乐的真谛,感受到音乐课堂的魅力。文章主要从学生、教师两方面调查分析,论述音乐与心灵相融的教学手段的使用方法及所能起到的积极作用。  相似文献   

应用型本科大学的定位及其发展探析   总被引：2，自引：0，他引：2  

吴惠琴 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,19(5):32-34

在“高等教育大众化”的推进下,应用型大学迅速涌现,应用型大学如何给自己定位决定其发展目标与方向,关系着其办学的成败。笔者在简单明析了应用型大学的内涵后,对其定位和发展进行了探讨。  相似文献   

对我国高层轻型住宅钢结构设计的探讨     

吴惠琴 《黑龙江科技信息》2010,(28):300-300

随着住宅业成为我国经济发展新的增长点,住宅产业化发展将是住宅业发展的必由之路。而住宅产业化的前提是具备与产业化相配套的新技术、新材料和新体系。由于钢结构体系住宅易于实现工业化生产、标准化制作,且与之相配套的墙体材料可以采用节能、环保的新型材料,因此,研究钢结构体系住宅成套技术,将大大促进住宅产业化的快速发展,直接影响着我国住宅产业的发展水平和发展前途。在此背景下,本文在此仅就我国高层轻型住宅钢结构的设计展开分析与探讨。  相似文献   

小学科学教学反思     

吴惠琴 《浙江教育科学》2009,(3):46-47

在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体。这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。小学科学课正是为培养学生科学素养而设立的科学启蒙课程。如何对待科学教学．用什么方法教学科学才能真正发挥科学课程独特的教育价值．实现其他学科不可取代的功能呢？笔者通过反思教学中出现的问题,总结多年的科学教学经验,谈谈一些体会：  相似文献   

印度尼西亚高等教育国际化述评   总被引：1，自引：0，他引：1  

吴惠琴 《煤炭高等教育》2006,24(4):95-97

印度尼西亚的高等教育发展经历了殖民地时期和建国后的发展时期。文章主要分析了在国际化背景下印度尼西亚高等教育国际化的进程及其国际化的具体实践;指出了印度尼西亚高等教育国际化的主要特点。  相似文献   

小学科学创新课堂教学模式研究     

吴惠琴 《小学时代》2011,(2)

一、创新课堂教学模式的意义《科学课程标准(3-6年级)》指出该课程的总目标是:通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习  相似文献   

如何进行“相差关系应用题”的教学     

吴惠琴 《考试周刊》2015,(8):52

<正>相差关系应用题是指求两个数相差多少、求比一个数多(少)几的数的一组应用题。它是简单应用题中的一部分。在简单应用题的教学中,学生对求总数和求剩余的问题,通过直观感知,直接应用加、减法的含义解答,理解不难,容易掌握。但接着学习相差关系的应用题,就不能直接应用加、减法的含义选择算法,而需要一个转化的过程。即把较大的数量分成与较小量同样多的部分和多出的一部分,再根据这两部分与总数  相似文献   

体育教学中的活动性目标及其应用     

吴惠琴 《科教文汇》2010,(21):157-158

采用文献资料、逻辑分析等方法,分析了体育教学目标的概念,提出体育教学目标应包含活动目标是体育教学目标的组成部分。  相似文献   

浅谈小学习作教学中乡土文化的开发与利用     

吴惠琴 《教师》2011,(9):78-78

针对当前农村小学习作教学存在弊端,通过调查我们发现农村学校语文教师普遍在习作教学中观念陈旧,在一些课堂中还沿袭着“教师命题——教师指导——学生奉命习作——教师批改——教师讲评”的传统模式,未能发挥学生的主体作用。  相似文献