教师实践性知识研究的现状与展望     

吴泠 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(4):24-28

实践性知识作为教师专业化发展的主要生长点，正日益受到国内外教育理论界的重视，它的提出对教师教育改革也有重要意义。对现有的教师实践性知识研究成果进行较为全面的梳理与分析，可以为进一步的深化研究提供可能的方向。  相似文献   

高校课程建设刍议   总被引：6，自引：0，他引：6  

吴泠 《江苏高教》2005,(3):59-61

课程建设是学校教学工作的中心。随着时间的推移,在实践中反映出课程建设固定化、浅表化、模式化等问题,只有通过构建合理的课程建设评估指标体系、强化科学管理、营造课程研究氛围、推进学校整体改革等措施,才能不断深化课程建设;  相似文献   

现今应如何讲“人的社会性”     

吴慈永  吴泠 《政治课教学》2000,(10):16-17

  相似文献   

加拿大高校内部治理机制的借鉴与思考——以阿尔伯塔大学为例     

吴泠 《教育探索》2021,(3):86-88

通过梳理与分析阿尔伯塔大学的内部治理经验和运行机制,从“宏观层面:加强法治,将理念转化为制度建设;中观层面:厘清责权,提升学院学术治理水平;微观层面:转变观念,提升管理者的治理能力”等三个方面对我国高校推进内部治理机制改革提出借鉴及建议.  相似文献   

谈改进备课方法及其他     

吴慈永  吴泠 《政治课教学》2000,(7):23-25

  相似文献   

我们要拥有大国心态     

王燕  吴泠华 《高中生》2010,(13):38-38

中国社科院美国研究所研究员张国庆对美国媒体有着深入的研究,他在接受《法制晚报》记者的采访时表示,美国媒体深知中美关系是美国最重要的外交关系之  相似文献   

教师实践性知识的涵义   总被引：4，自引：0，他引：4  

吴泠 《现代教育论丛》2006,(6):37-42,21

目前,有关教师实践性知识方面的研究已引起了学界的广泛关注。它不仅仅是经验的积累,更是表现为教师理论与实践相结合的水平,表现为他们在实践中形成的教育教学的科学性、人文性、艺术性的特点。事实上,即使接受同等的教师教育,人们之间在教师专业化发展上仍会有很大差别,这就是南教师实践性知识水准不同所引起的。由于对该领域的研究尚处于前范式阶段,学者们不但对此有多种称谓,如实践知识、  相似文献   

教师实践性知识形成机制浅论   总被引：1，自引：0，他引：1  

吴泠 《教育探索》2008,(9):99-100

可以把教师的实践性知识划分为可言传的与难以言传的两类知识。教师的实践性知识是通过教师的内隐学习与外显学习获得的。影响教师实践性知识获得的内因有教师的职业理想与动机水平、原有的知识背景、理论学习状况和自我反思意识等,外部因素则主要是社会和学校氛围。  相似文献