略读课文“精读点”的选取及其教学——以略读课文《梦想的力量》为例     

吴荔青  范国强 《小学教学设计》2009,(6):4-6

目前,略读课文的教学大多陷人了误区,其主要表现有二：一是略教略学。即把“略读课文”中的“略读”同“略读能力”中的“略读”混为一谈;以为既然是“略读”,那么教师只要引导学生粗略地感知一下课文内容就算万事大吉。这种教学不但导致学生对课文内容的理解非常肤浅,而且使学习方法得不到迁移、运用,不利于学生学习能力的形成与提高。二是精教精读。即以为既然略读课文是语文教材中和精读课文一样重要的课文类型,  相似文献   

将“情读”进行到底     

吴荔青 《教学随笔》2008,(12)

“情读”即我们通常说的有感情朗读。引导学生有感情朗读,是语文教学的一个主要目标,又是丰富学生语文素养的一种重要手段,还是许多教师虽经长期演练但又操作不好的教学软肋之一,因此,也就成了语文教学中既古老又新鲜的永恒话题。实施新课程以来,许多优秀教师特别是语文名师在积极进行语文教学改革的同时,也探索出许多引导学生有感情朗读的新的途径和方法,从而营造出一道道亮丽动人的课堂景观。本文通过对江苏语文名师周益民的《天鹅的故事》第5自然段教学的评析,欣赏一下行走在课改路上的有感情朗读。  相似文献