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提高学困生的学习效率是提高整体教学质量的一个重要部分，但真正落实起来却发现学困生的前进是举步维艰的。结合日常学习状况分析，我们发现学困生形成的原因主要有以下几方面：学生自身的原因，一些学生可能对学习不感兴趣，或有畏难情绪；家庭因素，如家庭结构破损，家庭教育过严或过于溺爱；伙伴因素，学生之间学习惰性的感染；学校因素，教师教学方法简单枯燥等。 相似文献
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一、基本理念：“写真话、说真事、抒真情”
长期以来，小学语文写作教学通常是“教师命题一学生写作一教师改评”的模式。这种训练模式容易造成大多数小学生对作文缺乏兴趣，害怕作文，作文脱离生活，缺乏真情实感。《上海中小学语文课程标准（试行稿）》要求加强写作与生活的联系，强调写作应有感而发，使学生“养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感，能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作”。
小学生往往不会挖掘身边题材，需要教师加以引导。在教学实践中，我对小学语文写作指导方式进行了一些探索。“小学生情绪晴雨表”（以下简称“晴雨表”）是我结合我校情感教育办学特色而设计的一种写作教学新样式。其特点是，让学生通过记录自己生活中的“阴晴雨雪”、点滴小事，将自己对生活的感受和内心世界的变化真实、准确地表达出来，从而培养他们的写作兴趣和写作能力。“晴雨表”将写作定位于“我手写我心”，鼓励学生写真事、说真话、抒真情。教师关注的重点不是作文的文字技巧和表达形式，而是学生是否将自己的真情实感表达出来；教师对作文的评改不仅是对文本的评改，还是师生之间真情对话、交流思想、沟通情感的过程；写作教学的目标不仅在于教小学生作文，更在于教他们认识生活、感受生活、学会做人。 相似文献
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如果有一条路,可以让我们走向孩子的心灵,敲开他们的心门,了解他们的心事,体味他们的心思,那该多好呀!如果有这么一个本子能及时记录下孩子们的所思、所想、所感,让我们知道他们的欢喜与悲伤,渴求与困惑,那该多妙呀! 相似文献
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备课是提高课堂教学质量的重要环节,为了实现教学资源的整合与共享,充分发挥教师群体的力量,我校试行了“三三制”备课,以年级学科教研室为单位,从落实教学目标,关注备课阶段,使用教学手段三方面完善备课,切实提高课堂教学质量。“三三制”备课有以下三个环节： 相似文献
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吴蓉瑾 《思想理论教育(上半月综合版)》2005,(4)
"班主任"这个词在有关教育专著中,通 常解释为:他(她)是班级集体的组织者和教 育者。我认为,这从学校管理的角度上来进行 诠释,是有一定道理的。班主任设立的初衷是 为了对班级的管理。可是,进入以学生发展为 本的今天,如果你全身心地走进孩子的心灵, 你就会发现,在新视野下的班主任应当是教 育生态环境中的和谐相处的共享者、新的精 神生命成长的孕育者。他(她)所创造的班级 应该是孩子们的精神之居、生命之所、欢乐之 园、互爱之地。他(她)的功能在于让孩子们 在有序有节、有情有义的生命空间中,获得亲 切的依恋信任感、归属安全感、幸福愉悦感和 自信自主感,为他们完美人格的形成和终生 健康发展提供基础和保证。 相似文献
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一、设计背景 2005年上海市教委组织开展研究并发布了<上海市小学生发展报告>,在报告中指出有两成的小学生感到班内几乎没有能说知心话的朋友;有超过一成的小学生心里话对谁也不讲,也不写进日记;有两成的小学生在与同学相处的体验中比较消极;有三成的小学生不善于关注感受家人的心情. 相似文献
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在深入推进课程与教学改革的实践中,我们通过实施情感教育,架起学生与课程的桥梁。学校以学生发展为本,紧紧抓住了情感教育这一条主线,以情感人,用情育人。 相似文献
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“大家好!我是这里的小讲解员，现在大家所在的位置是中共一大会址…”日前，四年级学生小茜正落落大方地为小伙伴做解说，稚嫩的童声，通俗易懂的解说，吸引了不少游客驻足观望。她是“一大会址”年龄最小的讲解员，而她所使用的讲解词也是第一份孩子们自己编写的儿童版“一大会址”讲解词。 相似文献
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如果有一条路,可以让我们走向孩子的心灵,敲开他们的心门,了解他们的心事,体味他们的心思,那该多好呀!如果有这么一个本子能及时记录下孩子们的所思、所想、所感,让我们知道他们的欢喜与悲伤,渴求与困惑,那该多妙呀! 相似文献