让学生在活动中发展     

吴黎贞 《教学随笔》2007,(12):26-27

德国教育家第斯多惠指出：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”活动教学理论同样认为，学生的认知、情感、行为的发展都需要主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。也就是说，“活动”是实现“发展”  相似文献   

新课程下的小学数学命题走向     

吴黎贞 《现代教育科学》2010,(2)

随着课程改革实验的不断深入,新课程的理念已逐渐为教师们所熟悉和领会,并自觉融入课堂教学实践中。然而数学命题作为衡量学生学习效果的主要途径之一,现仍存在命题内容程式化、脱离学生生活实际、机械再现所学知识等问题。本文针对以上现象,提出小学数学命题的五个走向:关注学生情感,走向人文化。贴近学生实际,走向生活化。注重思考过程,走向灵活化。提倡形式多样,走向开放化。关注知识整合,走向综合化。  相似文献   

小学低年级学生数感培养的有效策略     

吴黎贞 《中小学教师培训》2013,(8):50-51

如何沟通学生的数学世界与生活世界、未知世界和已知世界,提高学生的数学素养,是目前数学教学改革的重要理论命题和实践难题。而课堂上被人们忽视的学生“数感培养”,恰恰是连接这两种世界的重要桥梁。鉴于此,我们要紧紧抓住数感发展的关键期--小学低年级,通过生活引入、直观操作、关注算法、加强估算等有效策略培养学生的数感。  相似文献   

新课程下的小学数学命题走向     

吴黎贞 《现代教育科学》2010,(1):62-63

随着课程改革实验的不断深入,新课程的理念已逐渐为教师们所熟悉和领会,并自觉融入课堂教学实践中。然而数学命题作为衡量学生学习效果的主要途径之一,现仍存在命题内容程式化、脱离学生生活实际、机械再现所学知识等问题。本文针对以上现象,提出小学数学命题的五个走向：关注学生情感,走向人文化。贴近学生实际,走向生活化。注重思考过程,走向灵活化。提倡形式多样,走向开放化。关注知识整合,走向综合化。  相似文献   

小学数学情境教学的有效创设     

吴黎贞 《现代教育科学》2009,(6):92-93

“情境教学”越来越受到广大教师的重视与青睐,同时也为小学数学课堂带来了更多的生机与活力。然而,在课堂教学中对“情境教学”的理解与运用却存在着许多曲解,严重影响了课堂教学的效率。本文在厘清情境教学概念的前提下,指出当前情境教学的种种误区,并提出创设数学情境的有效策略。  相似文献