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真实智力活动和真实教学的标准 总被引：4，自引：0，他引：4
本文考察了纽曼教授等人有关真实智力活动的标准和真实教学标准的研究 ,并根据标准来评论一些学习任务和教学案例 ,最后得出几点启示 相似文献
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人类生物学视野下的儿童研究与教育——日本小泉英明院士访谈 总被引：1，自引：0，他引：1
随着人类生物学研究领域突飞猛进的发展,由生物学、认知科学和教育学整合起来的新兴学科——教育神经科学应运而生。从生物学视角对学习和教育概念进行解读,有助于我们更深入地理解教育的本质。在这个学科的发展中,超学科的概念对于我们理解这个学科的实质以及推进超学科的研究具有重要意义,日本的小泉英明院士领导的超学科队列研究为深入探索教育神经科学的发展提供了重要途径。本期特别刊登华东师范大学心理与认知科学学院周加仙教授等对小泉英明院士的访谈,以飨读者。 相似文献
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空间思维能力对"科学、技术、工程和数学"学科的学习非常重要。虽然空间思维能力上存在性别差异,但是平均性别差异并不能说明个体表现的好坏。教育者更应关注空间思维能力的可塑性,利用手势、语言、类比推理等空间学习的有效工具,从多方面提高儿童的空间思维能力。 相似文献
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斯坦豪斯(Lawrence Stenhouse)是英国现代课程论著名专家,他曾在中学和大学从事过教学工作,后来担任东安吉利亚大学教育应用研究中心主任。1966年和1972年,他先后两次应邀主持全国性课程革新项目,是一位在英国享有盛誉的课程改革家。他的代表作是《课程研究与开发导论》(An Introduction to Curriculum Research and Development,1975)。在该名著中,他提出了著名的课程规划的“过程模式”(The Process Model)。本文主要以这本书为线索,概要介绍斯坦豪斯的课程理论。 相似文献
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伯恩斯坦的社会课程论概述 总被引：5，自引：0，他引：5
伯恩斯坦生于1924年;1948年至1951年,就读于伦敦大学经济学院;1960年至1962年,在伦敦大学语音系研究社会语言学;1962年后到伦敦大学教育学院教育社会学系任教直至退休,历任社会学研究部主任,教育社会学系主任,教育社会学教授。伯恩斯坦是英国著名的教育社会学家与社会语言学家,社会课程论的主要代表之一。他的代表作《阶级、代码与控制:教育传递的理论》(Class,Codes and 相似文献
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周加仙 《华东师范大学学报(教育科学版)》2010,28(3):50-53
敏感期是指大脑的结构或者功能容易受到特定刺激影响的阶段。敏感期的可塑性机制有轴突的精化、突触的形成与消除、突触的巩固三种。敏感期的启动要达到三个条件：（1）必须提供精确可靠的信息。（2）神经回路必须有适当的兴奋与抑制连接。（3）必须激活神经回路的可塑性机制。敏感期的结束机制也与可塑性的机制有关。 相似文献
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儿童在成长过程中必定会经历压力,适当的压力有利于儿童的成长,压力过大会诱发机体的生理变化,导致机体压力响应系统过于敏感,体内激素分泌紊乱,大脑发育也会受到一定的影响。从生物学角度理解儿童早期经历有害压力对健康和认知的影响,并通过照料者、儿童和教育法规三个角度来减轻或缓解有害压力的影响显得尤为重要。 相似文献
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美国职业教育的改革动向 总被引：4，自引：0，他引：4
本文较详细地介绍了１９９４年美国《学校－工作多途径法案》颁布的背景、内容、学校－工作多途径体系的组成、及其在近几年的实施情况,以全面了解当前美国职业教育改革的趋势。 相似文献
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美国中等职业教育的最新改革及对我国的启示 总被引：7，自引：1，他引：6
为迎接新的经济时代的到来,美国政府推出了“学校——工作多途径体系”这一职教改革新举措。它对我国的启示是职业教育应与普通教育逐渐融合,企业应成为职业教育的主体之二,职业中学应实行学分制。 相似文献