论语文教育理论的建立     

李杏保  周南山 《中国小学语文教学论坛》1987,(11)

我国语文教育理论的广阔原野有着无数待开垦的处女地.目前语文教育理论成果之相对贫乏,决不意味着语文教育理论本身之必然贫乏.我国五千年的文明史所以延绵不断,重要原因之一是依赖于广义的语言文字教育.本世纪初,我国语文学科单独设立后,一批又一批语文教育的著名学者在种种艰难的条件下又不断为我们探索了近现代语文教育的规律与具体方法.建国以来,我国的语文教育虽然走过一条曲折反复的道路,但是,广大的中学语文教师,特别是近年涌现的一批语文特级教师、优秀教师,在自己的语文教学实践中创造并积累了丰富的各具特色的经验.凡此种种,正说明我国的语文教育理论建设,既有着邃远的历史  相似文献   

“引猜”,重在引导     

王必辉  周南山 《中国小学语文教学论坛》1982,(2)

教师是“传道、授业、解惑”的。学生在学习中遇到困惑,教师要去“解惑”,这是责无旁贷的。在语文的文言文教学中,学生遇到的难词难句较多,似又无法自行解决,只有教师讲,学生记。本刊第五期介绍丁文言文教学中的“猜读”的  相似文献   

新时期中学语文单元教学研究综述   总被引：1，自引：0，他引：1  

周南山 《中国小学语文教学论坛》1989,(10)

新时期以来,随着我国语文教学改革的深入,单元教学这一教学形式日益引起广大语文教育工作者的重视.语文单元教学的实践活动在全国各地广泛开展,单元教学设计接连不断地推出,对语文单元教学的研究无论在广度和深度上都达到了前所未有的境地.据不完全统计,这段时期内,公开发表的单元教学研究论文和论及单元教学的专著近四十篇(种),研究主要集中在以下几个问题. 一、什么是单元教学?研究者从不同的角度作出了不同的解释.黄光硕认为:“所谓单元教学,就是教师以一个单元作为一个教学单位,通过一两篇课文的讲读,带动单元中其他课文的阅读,起举一  相似文献   

谈谈熟读和背诵的作用     

周南山  吴小秋 《人民教育》1979,(2)

熟读和背诵是提高阅读和写作水平的有效方法之一。教师应当充分利用青少年精力充沛、记忆力强的特点,使其适当而不是过分地多熟读、背诵一些好文章。历史上有所建树的科学家、文学家,伟大的革命导师,他们从小都下过一番背诵的硬功夫。马克思能够整段整节地背诵歌德、莱辛、莎士比亚、但丁和塞万提斯等  相似文献