浅议“分析     

周湘蘅 《数学教育学报》1995,4(2):43-46

分析是广泛应用的重要认知方法．由于认知目的不同，考察对象规定性的数目、深度、种类而不同，分析则有运用场合、操作和功能上的差异．文章从数学学习和教学的实际对此进行了探讨．  相似文献   

教学过程主客体新议     

周湘蘅 《上饶师专学报》1992,12(3):46-48

教学过程的时象性关系是认识与被认识关系，它决定了教学过程的主客体分别是学生和系统的文化科学知识；教师是社会地形成和给予学生的物质和精神认识手段的结合，是学生认识活动的重要辅助条件，所以处于主导地位。  相似文献   

元认知观点下对数学教育理论若干问题的再认识   总被引：1，自引：0，他引：1  

周湘蘅 《教育学术月刊》2001,(1):6-8

当前的数学教学状况不尽如人意，数学教改研究虽然硕果累累，却无改变数学教学现状的突破性成就，这说明数学教育理论薄弱或有偏颇。元认知理论从新的角度阐释认知过程，揭示了认知过程的自我监控这一深层机制，推动了学科教育思想和理论的改革和发展。为此，有必要在元认知观点下对数学教育理论的若干问题进行再认识。 　　一、关于数学学习过程 　　关于数学学习过程的认识是数学教育理论的基石。数学教育理论的科学性建立在数学学习过程的准确认识之上。目前，阐释数学学习过程的理论主要的可以归为四类： (1)心理成分说，认为数学学习过…  相似文献   

谈“数学教材把握”   总被引：1，自引：0，他引：1  

周湘蘅  王慧 《当代教育科学》2004,(13):58-59

数学教材把握是分析数学教材之后形成的认知状态,目的是为了依据教材组织教学内容。它表征认识教材的程度,决定着教学水平,不可小视,为此本文谈谈一孔之见。 一、数学教材把握的基点 数学教材是字、符、图、表组成的意义符号系统,数学教材把握是知道符号系统 “表述什么”和 “  相似文献   

元认知理论及对教育研究的启示     

周湘蘅 《当代教育科学》1995,(6)

元认知(metacogntion)自七十年代被 Flave-ll 提出后,便成为认知心理学研究的热点,理论日臻完善。对它的研究不仅丰富了认知心理学,而且也给教育研究以启示,推进了教育研究。元认知与认知过程元认知的研究加深了人们对认知过程的了解,元认知理论更准确地诠释了认知过程的机理。Ste-nberg 的智力理论指出元认知是人类认知结构的重要成份。那么它在认知过程中的地位和作用如何?我们从以下几方面作了探讨。  相似文献