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新课改的实施对学校的考务系统提出更高的要求。白银市一中基于本校的具体状况,设计并开发了符合新课改理念的考务管理系统。论述系统的需求分析和数据要求,探讨系统开发的具体设计与流程,最后简要介绍系统的测试和运行情况。 相似文献
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教育城镇化背景下,乡村教师专业发展倾向于城市经验,乡村教师的乡土境遇与城市迥然不同,难以将其进行本地转化以适应乡村教学需求,因此,乡村教师急需“本土化”专业发展。专业发展内容从根本上得到转化需要乡村教师自身内部的迁移与运用,从乡村教师视角看,其“本土化”专业发展需要具备地方性知识、知识转化能力与乡土情怀三大核心要素,简称“LK-KTA-HF”。乡村教师在发展过程中,普遍存在地方性知识误读、知识转化能力受限、离乡意愿强烈等障碍,需要从加强乡村教师地方性知识系统体认、手脑心同频共振、引领与创生乡村文化、互联网技术提质增效与城市教师校验反馈等多维向度,促进乡村教师对专业发展内容的本地转化,实现“本土化”内生发展。 相似文献
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当前，我国区域教研正处于由面对面教研向网络教研发展的新阶段，网络教研的专业领导者——教研员的网络教研领导力内涵与结构要素有待研究。对此，文章聚焦网络教研情景，首先采用基于扎根理论的质性分析方法和德尔菲法，构建了包含虚拟团队建设力、网络教研规划力、网络教研协调力、网络教研评估力四要素的教研员网络教研领导力模型；之后编制问卷，以192名教研员为调查对象，采用信效度分析、相关分析等量化方法进一步验证模型的合理性；最后，对模型构成要素及其相互关系进行阐释，指出模型的四种能力是相互融合、彼此依存的有机统一体，但其在领导过程中发挥的作用存在差异。文章的研究可在理论上为科学认识网络环境下教研员领导力的内涵与结构要素提供参考，并在实践上为促进教研员的专业发展、推进网络教研的有效实施提供指导。 相似文献
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教育数字化转型背景下,网络研修已经成为乡村教师持续专业发展的新常态,而参与动机不强、参与度不高及参与效果不佳是当前乡村教师网络研修面临的普遍问题。反观现有研究中“究竟是什么影响了乡村教师网络研修参与”这一基础性问题却始终没有得到回答,进而影响了乡村教师网络研修实践的改善。据此,研究采用基于扎根理论的质性分析方法,对32名乡村教师进行了深度访谈,运用Nvivo11质性分析软件对访谈资料进行三级编码,归纳总结乡村教师网络研修参与的影响因素。乡村教师网络研修参与受到来自环境、活动及个体内在心理三个方面因素的综合影响。其中,活动设计和技术平台是影响乡村教师网络研修参与的直接因素,教育情怀、努力期望、文化氛围和条件支持是影响乡村教师网络研修参与的主要因素,制度规范和效用预期是影响乡村教师网络研修参与的根本因素。需要警惕的是,外部制度规范的压力较高,而教师自身效用期望的水平较低,导致了当前乡村教师网络研修中普遍存在的“高参与率、低参与度”的悖论现象。 相似文献
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教育新基建是教育信息化创新发展阶段新的“体系化”擘画。中小学校长是教育信息化的重要推进力量，其信息化领导力随着教育信息化的发展不断演化。现有围绕学校信息化建设应用的中小学校长信息化领导力测评工具已然失效，急需迭代更新。面向教育新基建的新要求，从愿景规划、组织变革、校园建设、教学改革、学习创新、自我发展六个方面概括了校长信息化领导力的转变，对校长在信息化领导过程中扮演的角色进行了定义，设计了新的中小学校长信息化领导力评价框架，研究编制了面向教育新基建的中小学校长信息化领导力评价量表，经过探索性因子分析、验证性因子分析和信度检验等步骤，对820份有效数据进行了检测，最后依据检测结果修订了题项，评价量表结构良好，信效度高，可作为新时代中小学校长信息化领导力的有效测评工具。 相似文献
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Moodle平台在师范生综合能力培养中的应用分析 总被引：2，自引：0，他引：2
Moodle平台是一款提供课程管理、学习管理、协作研究的开源软件,陕西师范大学教育技术系深入分析免费师范生专业成长的特征,成功构建Moodle平台。在对平台的现状、优势和缺陷分析的基础上,提出新的构建方向,为免费师范生专业技能的提高提供一个新的思路。 相似文献
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引言为提升免费师范生现代化教学能力及适应中小学课堂教学的需要,促进免费师范生可持续化专业技能发展,陕西师范大学教育技术系结合Moodle教学平台和免费师范生的专业成长 相似文献
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教育数字化转型进程中,同步课堂已成为缓解城乡义务教育优质师资供给失衡新的战略选择。然而,同步课堂质量一直饱受诟病,被视为“别人家的田”,教师成为“要我教”的被动执行者等问题已成为不争的事实,城乡教师是否共同认为同步课堂属于“我们的”心理体验将直接影响协同教学质量。研究采用扎根理论,深度挖掘同步课堂中城乡教师集体心理所有权的核心影响因素,探究如何让城乡教师从“要我教”向“我要教”转变。研究以20对城乡教师为研究对象,通过访谈、课例观察等方法搜集数据,经过三级编码分析发现：集体控制权小、集体投入少、关系不亲密是教师集体心理所有权偏低的直接原因,组织支持不充分、绩效回报与预期收益的偏差以及活动模式对传统课堂的沿用是教师集体心理所有权偏低的主要原因,数字时代的全新课堂与传统工业时代形成的推进机制之间的矛盾正是造成以上诸多问题的根源所在。总体而言,披着数字外衣的“同步课堂”并非真正意义上的同步课堂,唯有以机制创新为根本,以推进外生动力与内生动力耦合为核心,以建设专业实践共同体为关键,提高教师集体心理所有权,推动教师像同步课堂的“主人翁”那样行动,才能持续提高同步课堂的教学质量。 相似文献
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“名师课堂”是教育数字化转型战略背景下扩大优质师资供给覆盖面、实现义务教育优质均衡发展的重要途径,现有研究缺乏对其本质的透视,难以把握实践路向和从根本上解决现实困境。文章针对“名师课堂”实践活动领先于理论建构的错层现象,创新性引入共生理论,阐释了“名师课堂”通过重构网络研修形态实现城乡教师共生发展的本质、城乡教师一体化对称共生的终极样态,论证了因共生单元水平有限导致城乡教师研修深度不足、因共生模式不能互惠导致城乡教师内生动力不足、因共生环境作用失向导致共同体运行动力偏失三个现实困境,并基于近五年的实践,针对性地提出了组建由教学专家引领的多元共生单元、构建城乡教师互惠共生模式、建设迭代发展的绿色正向环境等破解路径。以期提升审视“名师课堂”的理论穿透力,为“名师课堂”规模化、常态化应用提供理论支持。 相似文献
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