浅谈在数学课堂教学中对问题资源的有效利用     

姚旭英 《数学教学研究》2011,30(10):8-12

一节数学课,如果从开始到结束,非常顺利,一点“问题”都没有,那我们认为它或许并不是一节真实的课堂教学,也谈不上是有效的课堂教学．其实,在许多情况下,数学课堂因有“问题”而精彩．这里提的“问题”不是教师的教学失误,更不是教师因专业不精而在课堂上发生的科学性错误．它是教师厚积博发后的意外收获,也是教师在课堂上“无心插柳”而成的“荫”．  相似文献   

例说反思性教学     

姚旭英 《数学教学研究》2010,29(10):10-11

数学解题教学的更高境界是使学生不仅主动去学习,理解和运用一些基本方法和技能技巧,同时更应引导他们关注自身的加工过程,对自己的解题过程进行反思．反思这个环节是对解题过程进行整理,对其中涉及的基础知识、数学思想方法进行归纳总结,对不同解题思路进行比较,并思考优化、改进解题过程．  相似文献   

坚持与放弃——浅谈思维能力培养的另类方法     

姚旭英 《数学教学研究》2010,29(2):29-33

我们知道数学教学的目的是培养学生的思维能力．问题是怎样的教学,才算是在培养这种能力呢？笔者认为：就是充分体现让学生在问题的解决中,能体验对思维过程的鉴赏与仿效,并渐渐地形成一种意识（即能力）．  相似文献   

让数学课堂成为美丽的风景线     

姚旭英 《高中数学教与学》2011,(4):12-15

<正>美——总是为人们乐意醉心追求的.我们追求"江山如此多娇"的自然美,抑或是悦目的图画,动听的乐章、精妙的诗文……然而,数学——自然科学的皇后,也蕴含着与诗画一样美丽的境界.罗素曾言:"数学,如果正确地看,不但拥有真理,而且也具有至高的美."但传统的数学课堂教学由于受应试教育的影响,教师那种"快节奏、大容量"的"题海  相似文献   

培养直觉思维，提高学生素质     

姚旭英 《数学教学研究》2009,28(6):30-32

数学思维包括逻辑思维和直觉思维两种形式,逻辑思维严格遵守数学概念和逻辑演绎的规则,而直觉思维不受固定的逻辑规定约束,它直接领悟事物本质,是一种跳跃式的预见,因此大大缩短思考时间．虽然逻辑思维在数学思维中始终占据着主导地位,但直觉是思维活动中最活跃、最积极、最具有创造性的思维,两者具有辨证互补的关系,  相似文献