从学生实际出发进行历史概念教学     

姜常虹 《考试周刊》2012,(25):118-119

历史概念是人们对历史事实的概括和总结。概念的界定是学习的前提之一,高中生在学习历史时会接触到很多历史概念,教师会根据教学需要进行解读,在解读过程中,由于教材、学生和教师的某些因素会导致学生对历史概念的理解存在一些困难,作者尝试从学生实际出发,通过鼓励学生对教材进行自主解读提高学生的自主学习能力。  相似文献   

文艺复兴教学中国像史料的理解与运用——以米开朗琪罗及其《大卫》为例     

姜常虹 《中学历史教学参考》2016,(1):66-70

图像作为历史证据,有一定的史料和史证价值,可以让我们更加生动地想象过去,因为＂图像本身是认识过去文化中宗教和政治生活视觉表象之力量的最佳向导＂（[1]）。但是其主观性和复杂性又使图像证史在可行性和价值性方面受到不同程度的挑战。因此,图像证史时应持审慎态度。笔者以米开朗琪罗及其《大卫》为例,试图通过关注图像的呈现、背景、...  相似文献   

绘画类史料的合理解读与有效利用——以《清明上河图》在教学中的运用为例     

姜常虹 《历史教学(高校版)》2014,(11):30-36

正从某种意义而言,绘画作品是通往未知过去的大门,是反映造就过去和现在因果关系多样性的一面镜子。从历史视角观察绘画作品,有助于学生挖掘其反映的时代及历史事件之间的内在联系,具体形象地感受历史,体悟历史。但不少教师在选用绘画作品作为史料时存在一定的问题,笔者对此进行分析和思考,并试图寻找合理解读和有效利用之法。1.误选自北宋徽宗时期画家张择端(1085—1145年)的《清明上河图》卷问世后,特别是明清以  相似文献   

新课程下的历史预习方法探究     

姜常虹 《科教文汇》2012,(17):109-110

自主学习、合作学习、探究学习是新课程大力提倡的学习方式。教师把教材当成一个点,把课前的预习看成由教材走出的一个不同层次的面,在实践过程中对预习方法做些设想与尝试。  相似文献