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课程实施水平是"关注为本采纳模式"中三个工具之一,它是将质的研究的理论假设作为方法论假设,从行为维度测量教育变革过程中教师的课程实施水平、使用层次。课程实施水平包括八个水平、七个分类,通过分析课程实施水平层级的一致性与连续性以及课程实施水平作为使用工具及指导框架的方法论与方法,可以为研究与发展课程实施水平提出建议。 相似文献
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"关注为本采纳模式"是课程实施模式中较好地综合了质﹑量研究方法的典范,作为对霍尔等人的假设的回应,研究者通过对关心发展阶段与课程实施水平诊断维度的检验,不断拓展这一模式的理论内涵及其对教育变革研究的启发意义,也为我国课程改革、教育变革与教师专业发展提供了一个较好的视角。 相似文献
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课程实施水平是"关注为本采纳模式"中从行为维度测量与促进教育变革中教师课程实施行为的工具。通过使用这一工具测量我国新课程改革中教师的课程实施水平,并根据课程实施水平量表的层级水平评定教师行为,可以呈现我国课程改革中教师的课程实施水平与专业成长历程。 相似文献
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义务教育阶段信息技术课程实施的现状与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
本文通过对一个市区的调查研究,回顾了自新课改以来我国义务教育阶段信息技术课程的实施状况并做了分析。全文共分两部分,第一部分为调研的背景和实施过程,介绍了研究策略与研究过程;第二部分为研究的结果,根据调研数据从五个方面阐述和分析了该区信息技术课程的发展状况。 相似文献
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以霍尔等人的"关注为本采纳模式"为理论基础,以四名农村语文教师为个案,具体了解在新课改背景下教师关注阶段与课程实施水平之间的关系。研究结果表明:教师关注阶段与课程实施水平之间可以相互对应,其中教师在课程实施水平较低层次是行动唤醒关心,而在课程实施水平较高层次则是关心推动课程实施水平的变化。 相似文献
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本文阐述了水管单位思想政治工作的重要性,论述了加强和改进思想政治工作的六方面,并从四个方面检查思想政治工作的效果。 相似文献
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关注为本采纳模式是课程实施过程中比较重要的测量与促进的工具之一,它具有评价的功能,同时能较好地反映课程实施的水平与阶段.本文试图对关注为本采纳模式的本体内容、拓展研究及发展方向进行探析,以期为课程改革理论与实践提供启示. 相似文献
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