浅议师源性心理伤害     

孙兴明 《中学教学参考》2012,(23):126-126

“师源性心理伤害”是指由于教师自身心理素质问题、心理健康状况不佳,而通过一定行为对学生身心健康造成的消极影响。师源性心理伤害包括言语伤害,如辱骂、讽刺等;包括躯体伤害,如打、拧等;也包括变相体罚,如罚站、罚写大量作业等。师源性心理伤害实质上是一些教师心理健康、心理素质问题的外显。师源性心理伤害会给学生心理健康发展带来极大的危害,教师应谨慎对待。  相似文献   

哈尔滨师范大学新校区职工住宅模板设计和施工     

田广  孙兴明  王国帅  徐猛 《中国科技信息》2009,(20):61-61,67

首先介绍了工程模板的概念、用途及在工程中应用的意义和地位,并举例介绍工程模板的设计和施工时的注意事项,结论阐明了模板的可操作性和安全性。  相似文献   

如何应对校园暴力     

孙兴明 《中国教育研究与创新》2005,2(7):98-100

目前在我国中小学中。校园暴力时常发生，如果处置不当，将造成严重不良后果。下面以一个真实的事例来说明。某中学初三学生王某。家长是劳教人员。王某从小养成不良习惯，喜欢打架斗殴。有一天王某与同学张某发生口角，便对张某拳打脚踢。张某立即逃往办公室。向老师求助。老师及时制止了王某的行为。但在老师向张某渊查事情缘巾期问，王某乘老师不衙。拿起办公桌上的圆规。刺向张某。致使张某头破血流。当时围观的学生很多，造成非常恶劣的影响。事后由于王某家庭的特殊情况．学校只能让其拿出部分医疗费。革草处理。王某继续上学。过了不到一个月的时问，王某又与同学李某发生口角，  相似文献   

论物理教学中的情感因素     

孙兴明 《内蒙古教育》2009,(7)

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认知过程、意志过程,使学生个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。  相似文献   

探微赫哲族伊玛堪音乐和萨满宗教的内在联系     

栾莹  薛瑾  孙兴明 《华章》2011,(8)

被称为"赫哲的民族英雄史诗"的伊玛堪,讲述的是部落战争和英雄复仇的故事,它和赫哲族信仰的萨满教有着密切的联系,并生动地展现了赫哲族人的宇宙观、灵魂观和神灵观.萨满教观念是伊玛堪叙事的情节母题,伊玛堪十分生动和具体地演绎了萨满教的信仰观.  相似文献   

初中物理学困生心理和思维特点分析与对策     

孙兴明 《中学教学参考》2012,(29):57-57

一直以来，我们的教学准备工作主要放在教材、教法以及教学手段上，对学生学习的心理特点和思维规律的分析不多。深入了解和分析物理学困生的心理及思维特点，从他们的心理活动和思维活动中揭示出产生困难的具体原因及表现形式，为教育教学提供依据，将有利于这些学困生的转化，提高教学质量。  相似文献