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孙钰红 《教学月刊(小学版)》2011,(1)
人生充满了等待.等待,给人以憧憬,给人以希望,给人以慰藉.毋庸置疑,人生要学会等待,但学会等待并不意味着停止继续.在等待与继续间需要我们静心斟酌.
在日常教学调研中,常会听到教师说这样的话"已经完成的同学再等一等其他的同学"、"同学们要学会等待!"例题独立尝试时先完成的同学要等待;每完成一道练习题后需等待大家都完成再一起反馈;当作业批改时需要排队等待……课堂中有着太多太多的等待,这无数的等待似乎足以让孩子们学会等待. 相似文献
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孙钰红 《教学月刊(小学版)》2014,(Z2)
正《义务教育数学课程标准(2011年版)》在课程总目标中提到学生能"运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力"。这一目标不仅明确地给出了"问题解决"的基本流程,同时也要求教师在教学中应关注如何引导学生进行数学地思考问题。面对课标的要求,作为教学活动的组织者、引导者、合作者的教师,我们能做什么?笔者认为,要对学生进行有效地数学思维方式的引领,除了在教学设计中体现问题解决的学习流程之外,教师还必 相似文献
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孙钰红 《教学月刊(小学版)》2006,(7)
[经典环节重现]每当看到《分数的初步认识》这个课题,老师们就会条件反射似的想到一个经典环节:21的得出。许多名师在上这节课时,都会在“把一个苹果平均分成两半”之类的环节后,设计这样一个问题“:想一想,这半个苹果可以怎么表示?”学生通过独立思考并交流,会产生许多的思维火花:有的用画图的方法来表示,画一个苹果,把它平均分成两半,其中的一半画上斜线;有的用文字“一半”来表示;有的则用分数12、12来表示……学生在表示平均分的过程中,以自己原有的知识经验为基础,创造性地设计出了许多表示方法。在将近四五分钟的时间里学生终于知道,… 相似文献
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一、问题的提出“吨的认识”是一节数与代数中常见量的概念教学课,同时又是一个大计量单位的教学。一般来说,学生对于大计量单位接触较少,观念的建立是比较困难的,是计量单位教学的难点。在教学过程中,往往存在这样的问题:(1)亲历体验较缺乏。因为计量单位太大,教师常采用观看图片、看书等其他一些形式代替学生的亲身体验,结果学生往往很难建立起“吨”的观念。(2)教学难点不突出。课中有建立“吨”的观念和进率的化聚两个教学内容。由于建立“吨”的观念比较困难,很难操作,因此许多教师把剩余的大部分教学时间放在进率的化聚上,这样的教学让学生觉得很枯燥。 相似文献
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一、问题的提出 "吨的认识"是一节数与代数中常见量的概念教学课,同时又是一个大计量单位的教学.一般来说,学生对于大计量单位接触较少,观念的建立是比较困难的,是计量单位教学的难点.在教学过程中,往往存在这样的问题:(1)亲历体验较缺乏.因为计量单位太大,教师常采用观看图片、看书等其他一些形式代替学生的亲身体验,结果学生往往很难建立起"吨"的观念.(2)教学难点不突出.课中有建立"吨"的观念和进率的化聚两个教学内容.由于建立"吨"的观念比较困难,很难操作,因此许多教师把剩余的大部分教学时间放在进率的化聚上,这样的教学让学生觉得很枯燥. 相似文献
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最近笔者参与了一次赛课活动,每位教师的赛课成绩由"教师打分"和"学生打分"两个分数相加得到.在统计学生打分时发现了一个很有意思的现象:有些教师打分非常高的课,学生的打分两极分化的现象非常明显;相反,教师打分较低的课,学生打分则比较均衡.结算下来,所有课的"学生打分"竟也相差无几,这个环节几乎成了一个多余环节.为此笔者找到了几位打分偏低的学生询问原因,他们一脸无奈地回答:"不太听得懂."这些课恰是教师一致评价为"设计精巧、非常关注学生思维"的课,相对来说学习的难度也比较大.而那些学生打分较均衡的课由于问题、练习等的设计难度较低,虽保证了学生的参与面,自然也限制了学有余力学生的发展. 相似文献
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应用题改革历来是数学教材改革的重点内容之一,以往的改革都表现为量的增减和难度的升降,而基于新一轮课程改革背景下的应用题的教学,是在数学教育新理念宏观指导下从目标、内容到教法的一次全方位改革,不再是小修小补。新课程实施以来,教师在应用题教学过程中 相似文献
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<正>文化对于国家的兴旺、民族的发展具有重大的作用，中华优秀传统文化是中华民族的根与魂，是最深厚的国家文化软实力，是中国特色社会主义根植的沃土，是我们坚定文化自信的力量源泉。中华优秀传统数学文化是中华优秀传统文化的有机组成部分，具有悠久的历史，不仅为中华民族的发展做出了杰出的贡献，也为世界数学的发展做出了不可磨灭的贡献。将这些宝贵的内容引入小学数学教学中， 相似文献
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