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“创设不平衡的问题情境引发学生之问的思维碰撞”这是特级教师吴正宪老师课堂上最常用的方法。在教学“隔位退位减”一课时，我也尝试着运用这种方法，没想到也取得了意想不到的效果。 相似文献
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[案例]一次青年教师会课比赛中，二年级两位教师对同一问题的处理方法大相径庭，现摘录如下：题目：学校足球队有４８人，排球队有８人。？（提出问题，再列式解答）学生A（后进生）提出：足球队的人数比排球队多几倍？列式为４８÷８＝６。学生B（优等生）提出：排球队的人数是足球队的几半？列式为４８÷８＝６。对学生A的评价：甲乙老师截然不同。甲老师：问题可以这么提，但列式错误。她提出的问题到中高年级才学，凭她的水平不可能提出这样的问题，她能提出来，完全是瞎蒙的……乙老师：我班A同学提出了中高年级才学到的问题“足球队… 相似文献
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一、直接写出得数。16-7=38 7=14-8=100-80=4 9=6 29=11-2=50 22=13-4=70-50=11-3=12-9=4 44=91-4=73-30=64-7=7 63=56-5=35-30=12-5=86-4=6 7=80-8=11-6=22-9 4=5 9 20=72-5-10=二、用竖式计算。48-25=5 47=76-67=48 36=三、填空。1.2.6个十是(),()个十是100。56里有()个十和( 相似文献
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【教材简析】“8的乘法口诀”是在学生学习了2—7的乘法口诀的基础上教学的。教材由学生熟悉的军乐队训练的情境引出乘法问题,通过计算每行8人,8行一共多少人,引出连续相加的列式,并以小狗连跳的方式在数轴上呈现出要填的数据。然后,根据8的连加结果引出8的乘法算式,让学生依照乘法算式编制8的乘法口诀。 相似文献
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作为市级教学能手、学校教导处主任,暑假后开学的第二天,我承担了校级公开课,上课课题是“两位数除以一位数”。课后,教研组开展了评课:教师在这堂课上给学生创设了民主的氛围、探究的空间;教师在培养学生听、说、思考等能力方面有比较独特的方法;学生探究意识强烈……唯一的不足是知识性目标的达成度不够。最后大家对这堂课的总体评价是:虽然这堂课有不足之处,但总体来说是一堂比较成功的课,有许多值得大家学习借鉴的地方。虽然,同事们给予了很大的鼓励,但我总感觉这堂课存在较大的问题,不能算一堂成功的课,可问题症结在哪里,一时却理不出… 相似文献
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问题提出
对于初入学的一年级学生来说,掌握“几”和“第几”这两个知识点没有难度,可以这么说,班中绝大多数学生即使不经过这节课的学习,也能正确解答教材中“想想做做”的5道题。从更大范围来看,整个第一册教材中的知识点,对于班中部分学生来说,都已经会了,有个别同学甚至连20以内的加减法都能正确解答了。当然,班中肯定也有几位学生计算5以内的加减法还得依靠数手指进行。 相似文献