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一改革，使学校转变观念，焕发生机 阜宁中学创办于 1923年，是“文化大革命”前江苏 18所省立中学之一。 1994年以来，校领导一班人坚持不懈地走改革兴校之路，扎扎实实抓素质教育，以名师出名生，以名生创名校，使有近 80年历史的老校焕发出从未有过的生机和活力。 1全体教职工解放思想，转变观念，以主人翁姿态支持和理解改革。实践证明，观念转变天地宽。只要思想解放了，观念更新了，思维方式改变了，没有师资，可以引来师资；没有生源，可以引来生源；没有资金，可以引来资金；没有优势，可以创造优势。 2改革人事制度和分配制度… 相似文献
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激发学生潜能,就要以课堂为主渠道,探索适宜的课堂教学范式,更好地建立平等民主的师生关系,使教学成为师生互动、生生互动、不断探究、不断生成、不断产生灵感的过程。 相似文献
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教师评价：统一性与区别性相结合 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展的过程应是一个积极的、动态的、连续的、终身的发展过程,新教师、成熟教师、骨干教师、名教师、资深教师各个阶段的发展有其自身的发展条件和不同特点,需要提供不同的专业发展支持,提出有区别的专业发展内容和专业发展评价标准。 相似文献
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当前，上海市高中阶段从入学高峰渐至平稳状态，根据国家大力发展职业教育的要求，在今后相当长的一段时期内，职业高中的规模将有较大增长，普通高中生源数量日益缩小，教学设备、设施与师资状况相对过剩，这些都为高中实施小班化教育提供了更多有利条件。同时，这也为高中生创造了更多教学实验的动手机会，教师也可针对不同特质的学生因材施教，这将有利于提高上海高中教育质量，促进上海高中生的全面发展。另外，我们也看到，在高中阶段要全面切实推行小班化教育仍面临一些挑战，如何走好“小班”之路，值得我们尝试与探讨。[第一段] 相似文献
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着重奖惩的终结性评价有其存在的合理性,重视过程的发展性评价在激发教师发展内驱力、促进教师自我实现具有不可替代的优越性。将两者有机会结合,最大限度促进教师专业发展才是理智的选择。教师评价是指在一定价值观和教育目的的指引下,运用一定的技术和方法系统搜集评价信息,对教师的教育活动进行现实的和潜在的价值判断,以提升教师教育教学水平,并促进教师和学生持续发展的过程。所以,“3+3”高考方案下教师评价的“应 相似文献
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课程是深化课程改革、推进素质教育的重要载体,是实现学校育人目标的重要途径。我们高度重视课程建设,明确提出“以夯实基础,发展个性特长为着眼点,构建可供学生选择的和谐发展的课程;以基础型、拓展型、研究型三类课程为主要生长点,构建重基础、多样化、多层次的满足学生个性发展需要的课程体系”。 相似文献
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创建学校特色是教育改革和发展的一大潮流。所谓学校特色是学校办学过程中展现出来的“亮点”或“品牌”，一般具有这样四个特征：一是独特性，“人无我有，人有我优”，显示鲜明的个性；二是先进性，体现先进的办学价值观念，培养了大批全面发展又有特长的学生，成功地探索出某种有效教育模式；三是稳定性， 相似文献
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根据上海市"十一五"全员继续教育和二期课改的精神,扎实推进校本培训已是促进学校发展和教师发展的首要任务。找准校本培训的着力点,是学校工作开展的有效抓手。 相似文献