论俄语教学中语言意识的培养     

刘欣媛李雅君  宋文嘉 《教书育人》2014,(6):90-91

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论俄语教学中语言意识的培养     

刘欣媛  李雅君  宋文嘉 《教书育人》2014,(2)

正俄罗斯心理语言学中的第二语言学习理论有别于西方的二语习得,其核心理论是"言语活动"(剽刂亻刂赜匮伛卣刂伛劁刂剌仡剡剜劂劁仡)。强调语言意识的培养,注重语言学习认知,即民族语言个性与个人语言个性的探究。休金(鼗劐剀刳剡)认为第二语言学习就是形成新的语言信号系统。外语学习的关键在于旧的语言信号系统向新的语言信号系统的转变。[1]最终形成第二语言信号系统,即外语思维。俄语的单词长、语法繁,常令初学者望而生畏。因此,如何运用俄罗斯心理语言学中的第二语言学习理论来优化俄语教学过程,提高学生的俄语语言能力,培养语言意识,最终形成俄语思维,达到跨文化交际的目的显得十分重要。  相似文献   

关怀理论视野下的俄语教学     

宋文嘉  唐帅  李雅君 《教书育人》2013,(12):94-95

在俄语教学中,师生情感交融是情感教学中的重要原则,主要用以指导师生间人际情感交流回路的流动状况。它的基本涵义是,教师应重视师生交往中的情感因素,以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应,促成师生情感交融,以发展和谐的师生关系,优化教学效果。(卢家楣,2006:248)在俄语教学中,师爱是最初的启动情感或激发情感。在学生最初开始学习俄语的时候,一定会对怎样学习俄语产生疑惑,这  相似文献