尊重孩子     

宋玉燕 《小学教学研究》2006,(2):37-38

元旦前一天,我到教室去上课.刚进教室,一个孩子跑到我跟前,双手送来一份贺年卡,满脸虔诚地说:"老师,新年快乐!"我扫了一眼,淡淡地说:"谢谢."随手放在讲桌上,孩子默默地走开了.那一刻,我看到孩子的表情不像开始那么兴高采烈,可我忙于上课,也没深思.  相似文献   

请维护学生的『面子』     

宋玉燕 《教育艺术》2003,(5):7-7

以前,我们把学生比喻成花朵,老师是园丁。老师爱学生,就以此为理由,理直气壮地、随意地为他们修叶整枝,试图改变学生身上与别人不同的地方,把育人这一行为变成生产标准件的生产活动,在很大程度上抑制了学生个性的发展。孰不知,每个学生都有其独特的个性,其个性应受到充分的尊重。教师尊重学生意味着老师对学生可以批评教育,但不能污辱学生  相似文献   

敢于对教材说“不”     

宋玉燕 《福建教育》2005,(1A):40-40

生：老师，我不赞同课本上讲的“四舍五入法”，比如说65，它离60是5，离70也是5，因此它的近似数可以是60也可以是70，我认为不能说“五入”。  相似文献   

借助“三园”优化农村美术教育     

宋玉燕 《现代教学》2010,(11):8-9

随着上海二期课改的深入,小学美术教师在用好教材的同时,开始注意利用一些本土化的课程资源,开发一些现实生活中的＂活＂的教材。作为农村小学美术教师,我结合崇明的特点和实际,借助＂三园＂课程资源的优势,设计弹性教学,更好地为教学服务。本文中的“三园”，是指“校园”和农村地区特有的“庭园”和“田园”。“  相似文献   

敢于对教材说“不”     

宋玉燕 《山东教育》2006,(Z1)

案例:生:老师,我不赞同课本上讲的“四舍五入法”,比如说65,它离60是5、离70也是5,因此,它的近似数可以是60也可以是70,我认为不能说“五入法”。师:你说得有道理,那你想想352这个数接近几百?生:接近400,它离300有52个数,离400有48个数。师:你再看751、657这两个数呢?生:……师:这几个数尾数的最高位是5,它们就靠后面那个百近些,所以,求近似数时就得按课本上所说的“尾数最高位是5,要向前一位进一”。生:老师,350与300和400一样接近,650离600和700一样近,750……我们认为像这样的数不适合用“四舍五入法”。师:同学们讲得确实有道理,但课本…  相似文献