高校“水课”的制度成因及其改善策略探析     

宋立华 《教育评论》2020,(12):40-46

  相似文献   

教师的“言说”与“倾听”:超越博弈 走向共生     

宋立华  李如密 《全球教育展望》2011,(12):9-13

教师的"言说"和"倾听"的关系历来复杂,呈钟摆式在两极摆动。从历史演进的角度考察,二者经历了"言说遮蔽倾听"和"倾听回归教学"两个阶段。从当今现实的角度考察,"只重言说"和"只重倾听"的做法非常普遍。教师的"言说"和"倾听"的博弈体现了教师对"言说"和"倾听"关系的不同理解以及在这种理解下的教学存在价值选择乃至因为选择而形成的教学方式与教学样态的不同。"言说"和"倾听"具有本源的一致性和统一性,倾听是言说的前提,为言说奠基;言说是倾听的生长和发展,为倾听升华。教师的"言说"和"倾听"要超越博弈,走向共生。  相似文献   

让惩罚远离作业     

宋立华 《教育科学研究》2011,(2):61-64

作业与教学质量和学生的成长息息相关,其内隐及外显出的是有关教育理念和教育方向的大问题.在当前的学校生活中,惩罚与作业亲密接触达到滥觞的程度.惩罚性作业危害巨大.让惩罚远离作业,教师要树立正确的惩罚观,加强师德建设,提高综合素质;地方教育行政部门要完善相关的规定,明令禁止教师的不规范行为;学校要加大对惩罚性作业的监督管理...  相似文献   

中小学家庭作业叹异化到理性回归之路     

宋立华  李如密 《教育理论与实践》2011,(11):3-5

家庭作业是学生根据教师的要求和布置的任务所进行的独立的学习活动,在学生成长和教育的过程中扮演着极其重要的角色。然而,在现实教育教学中,家庭作业脱离了原有的教育目的,异化为惩罚式作业、暴力式作业、模式化作业、非生活化作业及简单批改式作业等多种表现形式。要实现家庭作业的理性回归,就要构建多元正确认知的作业理念,设计以学生为本、丰富多彩的作业,采用多主体化并加强反馈的作业批改方式,实行协调、规范与监督的全面的作业管理制度。  相似文献   

社区成人学习资源开发的问题与对策   总被引：2，自引：1，他引：1  

宋立华 《继续教育研究》2010,(3):110-111

社区学习资源在成人学习中有一定价值,对其有效开发是构建终身教育体系、创建学习型社会的一个重要指标。现今社区成人学习资源开发中存在忽视需求调研、开发主体不到位、开发内容和类型单一、开发缺少系统评价等问题。需要采取完善开发的各个环节、加强“以人为本”的开发理念、增强学习资源开发者的主体意识、考虑到成人潜在的学习需求、重视社区特色的开发等策略。  相似文献   

对话：教师专业成长之途     

宋立华 《江苏教育研究》2010,(9):42-44

教师专业成长是教师在专业技能、专业道德、专业知识等方面不断建构和提升的过程。对话是教师专业成长的重要途径。教师与自我对话,反思成长和实践;与同行对话,共享教育经验和智慧;与专家对话,提升理论水平和素养;与学生对话,丰富教育实践和技能;与文本对话,奠定成长基础。各种对话铺就教师专业立体的、多元的、发散的、个性化的成长路径。  相似文献   

奇异教学艺术初探     

宋立华 《教书育人》2006,(12):82-83

完美、和谐、一环套一环的教学效果的突显是科学主义张扬的产物，它使学生的思维一直处于顺水推舟、波澜不惊的境况，使学生的主体性地位和主体作用未能得到充分的发挥。要改变这种现状，就要求教师在课堂教学时适时、适度、有意识地运用一些方法，创造出课堂教学的奇异点和独特点，激活学生的思维，使其展现个性，锻炼思维，并在此过程中提高学生科学美的感受能力、鉴赏能力和创造能力，这也就是要求教师要学会在课堂中运用“奇异”艺术。  相似文献   

牡丹江林区森林资源可持续发展研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

张玉波  宋立华  张世军  夏善志 《哈尔滨学院学报》2002,23(8):68-70

本文对牡丹江地区林业资源的现状做了较为全面的调查和研究，结合该地区的地理地貌及气候特征，系统分析了该地区林业资源的特点。在此基础上，对制约该地区林业资源发展的各种主客观因素做了全面系统的论述，并提出了实现该地区林业资源可持续性发展的总体规划。  相似文献   

习作教学中的小组合作评改模式探析     

宋立华 《基础教育研究》2010,(1):32-33

对于发展儿童心灵的学科——语文来说,习作能力的培养占有相当大的比重,其难度也不言而喻。现实中,在习作评改上,往往会出现水火两重天的现象:教师筋疲力尽地将层层叠叠的作文簿的字、词、句、段、篇精雕细琢,学生  相似文献   

质疑精神视角下课堂教学的缺失与重建     

宋立华  张景卫 《教书育人》2007,(12):80-82

质疑既是一种“进学之道”，又是一种科学精神。“学贵质疑，方始为学”；“小疑则小进，大疑则大进”。质疑的“进学之道”为许多人所熟知，质疑的科学精神也引起了人们的重视。对既有的学说和权威的、流行的解释，不是简单地接受与信奉，而是持批判和怀疑态度，由疑进而求异，才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新立说。纵观整部科学史，[第一段]  相似文献