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<数学课程标准>倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式.教师作为学生数学活动的组织者、引导者与合作者,要根据学生的具体情况,对教学内容进行合理地编排,对学生的学习方式加以灵活优化,创造性地设计教学过程. 相似文献
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《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式。教师作为学生数学活动的组织者、引导者与合作者,要根据学生的具体情况,对教学内容进行合理地编排,对学生的学习方式加以灵活优化,创造性地设计教学过程。基于这一教学理念的引领,我设计整合并尝试教学了"钟的奥秘" 相似文献
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教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级(下册)第100～101页。教材简析本节课是学生第一次认识小数。教材先安排认识整数部分是0的小数,再认识整数部分不是0的小数,最后结合学习自然数、整数引出小数,并介绍小数各部分的名称和读写方法。教材上第一个例题是认 相似文献
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每个学生在数学学习上所表现出的兴趣、天分、能力及学习方法都是不同的,他们对数学学习的需求也是不同的.然而,过去简单的"一刀切"式的数学作业设计及评价,过难或过易,缺少层次,不利于不同层次学生的发展.学生的数学学习能力是存在个体差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生"吃不饱",有的学生"吃不了"的现象.这样,学生运用数学知识的能力就会受到遏制,甚至得不到发展.这就要求教师必须将学生看成是有差异的学习者,承认差异、尊重差异、善待差异,使每一位学生都能得到发展. 相似文献
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