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文学概论课合作式教学的三个转向 总被引：1，自引：0，他引：1
作为汉语言文学专业的基础课,文学概论课具有理论性强、知识领域广、教学难度大的特点,因此,不断改进理论课程的教学方法,促进教学质量的提高,是高师院校文学概论课教学的一项重要内容.合作式教学模式针时传统教学模式存在的弊端,打破陈规,充分考虑到学生被动接受知识存在的思维惰性因素,主张课堂教学的开放性,以多元交流,平等对话的方式组织教学,从而全面提高学生的创新思维能力. 相似文献
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当前文学概论课程教学改革的重点是转变以教师传授为主的教学模式,培养学生能动的自主学习能力,主要包括阅读理论文本的理解归纳能力、理解概念原理并进行建构式分析的能力、严密准确的逻辑概括能力、理论与文学作品及文化现象结合的实践应用能力。在具体操作上,可以采用理论著作选读、课堂辩论会、学生助讲等方法,结合全面有效的考核机制,以达到使学生学习由被动变为主动,提高教学效果的目的。 相似文献
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伴随硕士研究生生源多元化趋势，硕士研究生培养步入瓶颈期，如何有效激发他们的创新潜能成为一个重要课题。本文借用交互主体理论，认为教师主体和学生主体在相互承认、相互沟通、相互影响的前提下，充分发挥主体间性的良性互动，可以更好地开发研究生个体潜能。 相似文献
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在20世纪中国文论史上,1960年代初曾出现过文学弱政治化的走向,党的宣传部门所采取的理论策略是:重新厘定知识分子的阶级属性、规划编写具有新意的文学理论教材、大量引进西方的各派文艺理论,从而为探讨文学的规律性提供了相对宽松的环境.这表明1960年代仍然出现了文论创新的努力,而其作为一种学理源头,直接影响了1978年后新时期文论的发展. 相似文献
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