“视点”话题预告     

尹成兰 《福建教育》2007,(5):11-11

我校地处偏远山区，物质条件贫乏。作为语文教师，我不能让学生的精神世界同样贫乏。于是我在班上规定：每天晨读的前20分钟固定为阅读课外书的时间。如何提高这20分钟的效率，我花了很多心思。我为学生在泛着霉气的图书室里“淘金”．竟淘到了一些好书。我还通过讲名人读书故事的方式激发学生的阅读兴趣。开始的时候，我觉得效果不错。可时间一长，不少学生总爱和我“捉迷藏”，读书时只是做样子给我看，真让人生气。  相似文献   

当童话诗来敲孩子的窗棂     

尹成兰 《七彩语文(小学低年级)》2014,(7)

正刘墉在《做个积极的寻梦的人》中写道,他无论在哪里住,到冬天,一定在窗外悬个"喂鸟器",让那些找不到食物的小鸟,能有个"打尖"吃饭的地方。因为这样,他窗前的小世界,就发生了许多有趣的故事,他时常偷窥这一幕幕,甚至把他们  相似文献   

植根乡村沃土，开发农村语文综合性学习     

尹成兰 《现代语文》2011,(9):144-145

市级课题《关于农村语文综合性学习的研究》在笔者学校如火如荼的展开了。组织引导学生开展了大量的语文综合性学习后,笔者越来越深刻地认识到要科学、有序、有效地开展丰富多彩的农村语文综合性学习,就要充分开发和利用农村生活中广泛的课程资源,激发学生的学习兴趣和问题意识。把握机遇、诱导启发、讨论、协商,把这些兴趣和问题提升为有意义、有价值的主题,为综合性学习提供明确的指向。笔者就如何植根乡村沃土,提炼开发主题谈谈自己的几点经验。  相似文献   

基于真实性学习的——习作微课程开发与实践     

尹成兰 《小学语文教学》2024,(2):18-21

<正>基于真实性学习的习作微课程是结合教材习作教学编排体例,充分利用生活中的地域资源,围绕不同的情境主题,开发基于真实性学习的习作微课程。这个习作微课程以什么为构建依据？主题如何选？如何整体构建与具体实施？这需要我们认真解读教材中习作教学的编排体例,分析学生的习作现状,巧妙地利用地域文化和学校的重要活动创设真实的情境,聚焦真实问题,引发学生的真实体验,以提升学生的真实认知,激发学生的真实情感,促进学生的真实表达和交流,努力找到“言说”和“实践”两者的汇合点,努力让一次次主题活动成为学生生命活动的载体。  相似文献   

真实性学习视域下习作微课程的开发与实施     

尹成兰 《小学教学参考》2024,(4):87-89

真实性学习的核心是让学生在真实的环境中,通过自己的努力解决现实问题,从而获得知识和技能。教师要以“微”之形式,助力学生在最需要、最真实的素材中形成能力生长点。在习作教学中,教师从厘清知识脉络、匹配教材用意、顺应编排逻辑、合理设置任务、聚焦表达障碍、搭建交流平台等方面开发与实施习作微课程,能促进真实性学习的发生。  相似文献   

融合统整，让语文要素充分落地     

尹成兰 《中国小学语文教学论坛》2022,(21):66-67

策略单元的编排定位,在于举全单元之力,帮助学生掌握一种阅读策略,养成一种思维习惯。策略单元的教学要重新厘定学情,衍生出全新价值;借助提问策略,强化资源统整;激活内在思维,反哺历练质疑。  相似文献