阳光灿烂的课堂     

廖望阶 《教师博览》2001,(2)

阳光灿烂的4月,我和几位同学来到一所小学实习,经历成为一名教师必经的重要阶段。我被安排在三(2)班教语文兼班主任,班上有40来个学生。“明天  相似文献   

课与课件结合刍议     

廖望阶 《中小学电教》2002,(5):63-66

怎样真正发挥计算机多媒体课件的辅助教学作用呢?笔者认为:关键之一在于课与课件的有机结合。即:课件不仅要结合计算机自身的特点,还要符合课堂教学的实际情况,适应教师的教学心理和学生的认知规律,注意教学成本控制,以及和课堂教学过程中的各个环节紧密结合等。下面结合自己的教学实践和体会,针对课与课件结合的有关问题谈一些粗浅的思考和认识。  相似文献   

克服思维定势消极作用的“三个结合”     

廖望阶 《湖北教育》2000,(5):39-40

一、标准、变式结合.克服表象定势 小学生的思维往往是结合具体表象进行的,表象是否全面、正确,影响着思维的准确与深度。教师在教学时不能只把标准样式呈现给学生,还要将变化样式让学生进行具体感知,避免形成片面的表象。 例如:教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”时,如果只出示标准图形(图1),那么学生很有可能认为图2不是长方形、正方形和平行四边形。教师用教具  相似文献   

优化课堂教学“八要”     

廖望阶 《小学教学参考》2002,(6):43-44

教学过程的优化始终是教育工作者研究的热点。笔者结合教学实践经验认为，优化课堂教学过程要做到“八要”。一、引入要新。新颖的引入能充分调动学生的学习兴趣。例如，教学“最大公约数”时，一位教师在课前播放《好汉歌》。上课开始时问学生：“‘你有我有全都有’是什么意思？”学生回答说：“公有。”从而自然地引导学生清晰理解了本节课的知识难点之一“公有”的概念，为进一步理解“公约数”打好基础。又如，教学“循环小数”时，教师以故事引入：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在讲故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有…  相似文献