思考，才能创新     

张仁辉 《辅导员》2009,(17):39-39

基础教育、学科教学如何培养学生的创新意识？这是一个很具体、很现实的问题。仅就本人所教数学之学科来说,数学教材中设立的一些思考题,内容丰富、形式各异、寓意深刻,笔者认为这些思考题的设立正是我们积极推进素质教育、培养学生创新能力的一个切入口。下面就如何发挥思考题作用、培养学生创新能力谈几点体会：  相似文献   

深化概念掌握规律拓宽思路活跃思维     

张仁辉 《高中数理化》2007,(10)

《匀变速直线运动的研究》中的习题常常有多种解法,如果我们在解题过程中有意识的使用多种解题方法,不仅让我们深化概念、加强理解、掌握规律,还可以达到活化知识、拓宽思路、活跃思维的功效.下面一道例题的解法就有8种之多.  相似文献   

“线段AB=CD”的命题之争及其引发的思考     

张仁辉 《中小学数学(初中教师版)》2013,(Z1):105

在一次八年级数学研讨课的研讨会议上,其中争论最激烈的问题就是"线段AB=CD"是不是命题?你认为"线段AB=CD"是命题吗?你判断的依据是什么?笔者认为:"线段AB=CD"不是命题,理由如下:1."每个命题都由条件和结论两部分组成"(北师大版八年级数学下册222页).这非常明确地说明了每个命题都必须由条件和结论两部分构成,缺一不可,请问"线段AB=CD"的条件是什么?结论又是什么?你是把"线段AB=CD"看成是条件还是结论?2.凡是命题都可以判断真假.命题在高中教科书中是这样定义的:可以判断真假的语句叫做命题.也  相似文献