金台夕照     

张佳昕 《大学生》2022,(2)

每天同样的光洒下来,都会有不同的梦想被照亮。"你今天可以早点下班,要不跨年夜路上人很多。"实习老师朝我笑笑说,我方才回神。街灯辉煌,夜晚被点燃如白昼。2021年的最后一天,于我而言不过是实习生活中最普通的一天。马路被纵深排列成太多种排列组合,虽然是每天往来的地方,我还是时时揣着一个手机导航。走在北京的路上,很容易有一种不真切感,脚踩的这片土地,我好像梦见过,并因此目眩而晕头转向。  相似文献   

我在欧洲亲历小偷     

张佳昕 《作文大王》2013,(18)

去年暑假,妈妈带我去法国、意大利、瑞士游玩了十天.在出发第一天,领队林阿姨就不停地叮嘱大家,在法国和意大利一定要小心小偷,那里的小偷很猖狂,每次都会有游客遭殃.听到这些,我心里惴惴不安,甚至萌发了回国的念头.不过,妈妈安慰我说:"孩子,别担心,哪儿都会有小愉,只要我们小心看好自己的物品就行了." 愉快的旅行开始了,在意大利,我们去了罗马、佛罗伦萨、比萨和威尼斯.我看到了许多名胜古迹,欣赏了欧洲文艺复兴时期艺术家创作的大量艺术品,深刻体会到意大利是个历史悠久的国家.不过我并没有看到猖狂的小偷,我暗暗松了口气,心想:领队阿姨真是会夸大其词、制造紧张气氛.  相似文献   

POE教学策略在高中地理实验教学中的应用——以“流水地貌”为例     

何浩平  刘波  崔浩杰  张佳昕 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2024,(6):42-45

运用POE教学策略,设计了流水侵蚀作用和冲积平原的形成过程、凹岸侵蚀和凸岸堆积、河口三角洲形成3个模拟实验,探究河流侵蚀地貌和堆积地貌发育的“流水地貌”实验教学。通过预测、观察、解释3个教学环节,在实际教学过程中促使学生完成对知识的同化或顺应过程,实现从“教师本位”向“学生本位”的转变,从而提高学生分析现象、解决实际问题能力,以期更好地培养学生的地理实践力。  相似文献   

基于具身认知理论培养人地协调观的情境教学设计——以“工业区位因素及其变化”为例     

张佳昕  刘波  崔浩杰  何浩平 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(15):8-11

基于具身认知理论,构建了培养人地协调观的情境教学路径,并以“工业区位因素及其变化”一节为例设计教学活动,通过具身情境中的角色扮演、生生互动、师生互动、行为模拟等身体活动让学生全身心参与课堂学习,逐渐达成人地协调观素养的培养目标。  相似文献   

大白菜开花记     

张佳昕 《作文大王》2013,(20)

今天,我看见妈妈把一个大白菜根扔到了垃圾桶里。我突发奇想：如果把白菜根泡在水里会怎么样呢？它会不会重新长出一棵大白菜呢？我决定拿大白菜根做个实验。说干就干,我把白菜根从垃圾桶里拿出来,又找出种文竹的花盆,把它洗干净,然后往盆里接点儿清水,再把白菜根放进去。接下来,我就开始期盼着我那可爱的大白菜快快长出来了。  相似文献