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在小学数学的教学实践中,教师经常会遇到这样的困惑:学生已经具备了足够的知识基础,似乎也已掌握了相应的解题策略,但却仍然不能有效地解决问题.这样的现象,足以引起我们对解决问题的本质进行深入思考,并以此为基础促进教学方法和课堂行为的转变.以下是笔者就人教版四上教材中的一道练习,结合两次实践的体会,通过比较和反思,对从"问题解决"转变为"数学地思维"这一观点进行的探究. 相似文献
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认知主义心理学指出:"学生的概念形成过程不是消极、被动的,而是个人积极主动地尝试探究、发现概念的过程."可见,概念学习的实质是学生的自主建构,而这里的探究和发现,则需要通过教师的有效教学手段激发并达成学生对概念的理解和感悟,继而将之内化为学生的数学思维基础.数学概念的特性和小学生的认知发展水平决定了课堂教学需要借助于"生活化"的手段帮助学生更好地经历上述过程,但是在实践活动中,也不能忽视甚至漠视数学"学科特质"的影响,从而陷入"伪生活化"的泥沼. 相似文献
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人教版数学六年级下册第二单元，在学习了圆柱的体积计算以后，在练习三中编排了这样一道题目：明明家里来了两位小客人，妈妈冲了800ml果汁。如果用下图中的玻璃杯喝果汁，明明和客人每人一杯够吗？ 相似文献
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一、缘起——打开另一扇窗
我日前准备进行浙江省教育厅电教课程的拍摄,并确定了《比例的意义和基本性质》这一教学内容,有幸得到省小学数学教研员斯苗儿老师对该课教学设计的直接指导。 相似文献
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"11～20各数的认识"教学,需要让学生经历由"10个一表示1个十"的过程,从而理解把"十"作为计数单位,使他们不仅能读写这些数,而且直观地了解11～20各数都是由1个十和几个一组成的。课堂教学中,通常结合将10根小棒捆成一捆表示1个十这样的操作进行教学。情景回放:师:同学们,今天老师给大家带来了一些礼物,出示一把铅笔,猜一猜,有几支铅笔?生:12,16,20,17等结果。师:我们一起来数以数,1,2,3……10,不多不少,正 相似文献
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张垚杰 《新课程导学(上)》2013,(11)
对长、宽、高的理解通常被确定为"认识长方体"这节课的教学难点,人教版教材对于该难点突破的编排意图是:在初步了解长方体基本特征的基础上,通过小组合作用小棒和橡皮泥搭建一个长方体框架,了解12条棱之间的关系,再让学生进一步抽象概括(可以分为几组?相交于同一顶点的三条棱长度相等吗),最终得出:相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高(图1).
从笔者的多次实践和听课反思看,对该部分知识教学的实际效果均不太理想.究其原因,主要可以归结为:①棱作为一个原始概念呈现,学生缺乏深入的认识,使得从棱到"长、宽、高"具体概念的过渡产生"脱节"现象;②仅从长方体模型的搭建中抽象出"长、宽、高"的概念,学生缺乏体验,从而直接影响了对概念的深入理解. 相似文献
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