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在数学竞赛题中,有些多项式的因式分解需要经过适当的变形才能进行分解,而这种变形往往不同于常规的变形.现举几例说明. 相似文献
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本文通过对明清和唐宋的农业经济比较,分析了明清农业经济的特点,得出了明清的农业经济并未全面超越唐宋的结论,甚至在明清一些领域还有所后退,并就这种现象对明清商品经济发展的影响作了分析。 相似文献
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张孝友 《四川教育学院学报》2003,19(8):23-24
现代教学论认为 ,儿童具有一种与生俱来的以我为中心的探索性学习方式 ,有意义的教学应是儿童以一种积极的心态 ,调动原有的知识和经验 ,认识新问题 ,同化新知识 ,并构建他们自己的知识结构。根据这一理论 ,笔者在数学教学中 ,遵循儿童的认知规律 ,从学生的生活经验和已有的知识基础出发 ,给学生提供恰如其分且丰富多彩的感性材料 ,激发儿童强烈的学习兴趣 ,在此基础上 ,因势利导 ,引导儿童从感性材料中去发现问题 ,并主动积极寻求和发现解决问题的方法、途径和规律 ,从而得出新的结论。这样不仅取得了良好的教学效果 ,而且有助于学生创新意… 相似文献
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在分解因式时,有时遇到的多项式中,不止一个字母,若认定其中某一个字母为主元,按降幂排列,便会发现有公因式可提或可利用公式,给分解带来方便,请看下面的例子.例1 分解因式 bc(b+c)+ac(c-a)-ab(a+b).解选取 b 为主元,整理,得原式=(c-a)b~2+(c~2-a~2)b+ac(c-a)=(c-a)[b~2+(c+a)b+ac] 相似文献
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本文在总结笔者多年教学实践经验的基础上,从教学方式、课件制作、教师业务素质以及课堂上的师生关系等方面阐述使用物流工程多媒体课件时应注意的几个问题。 相似文献
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张孝友 《四川教育学院学报》2004,20(12):55-56
在科学技术迅猛发展的今天,迎来了新的一轮基础教育课程改革,面临基础教育课程改革的大潮,实施新课程标准带给学校教师的一个挑战,冲击着教师已有的教学观念,要求教师角色不是简单的知识传授者,更应是学习共同体中的参与者与帮促者,建构主义学习理论中提到:"知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师、学习伙伴)的帮助下,利用必要的学习资料获得的。"这就进一步明确了教师在基础教育课程改革中的位置,在课程改革中,以学生发展为本,在课堂教学中教师应体现出是课堂教学的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者等角色。下面笔者仅从几个方面谈一下在数学课堂教学中的具体作法。 相似文献
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张孝友 《湖南城市学院学报》1993,(5)
本文对生产中使用的多角形换向轮上钢绳的弯曲应力进行了分析,导出了理论计算公式,得出了理论应力分布曲线和实际应力分布曲线。 相似文献
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对新的会计准则从理论上加以阐释,结合上市公司股权激励计划的实际案例阐述了《股份支付》准则在股权激励计划中的应用。 相似文献
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