以文化自觉涵养“有文化”的课堂     

张惠书 《天津教育》2013,(6)

学校文化是学校的灵魂所在、精神所聚,而课堂文化是学校价值取向在课堂活动中的集中体现.因此,在课堂教学中,应注重以文化自觉为引领,涵养"教师文化",凝炼"学生文化",打造"课堂文化". 所谓课堂文化的自觉,我认为主要体现在三个方面:一是学校管理者在日常管理过程中的文化自觉,它源于对文化、对人的理解;二是教师在教育教学过程中的文化自觉,它源于对课标、对教材、对人才观的理解;三是学生在课堂学习过程中的文化自觉,它源于对学习目的、对价值观、对未来发展的理解. 回望课堂,这样的场景屡见不鲜:教师充分利用课上每分每秒进行知识的讲解、学法的指导与应试训练,一节课下来,师生都很疲惫.这样的课堂,知识的气味过于浓重,文化的气息却踪迹全无,文化自觉也就无从谈起.如何改变这种局面,我认为应做到以下几点.  相似文献   

教学反思:高中思想政治课堂的“高效”生长点     

张惠书 《天津教育》2013,(8)

曾经看过这样一则故事:一个青年去拜访一位智者,问他怎样才能成为事业有成、令人敬佩的人.智者只对他讲了四句话:把自己当成别人,把别人当成自己,把别人当成别人,把自己当成自己.青年按照智者的教诲去做,终偿所愿.与我们的职业相联系,这个故事启迪我们教师必须善于进行教学反思. 所谓教学反思,是指教师以自己的职业活动作为思考对象,对自己的职业行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程.它是一种通过提高自我观察水平来促进专业发展的途径,因此,不同于一般意义的"回顾",而是反省、思考、探索并解决教学中存在的问题,是一个再认识、再提高的过程.  相似文献   

珍藏     

张惠书 《天津教育》2008,(11):7-7

我随着班主任来到高三文科班教室，班主任向学生公布了由我担任该班政治课教学工作的消息，我发现几乎全班学生都发出了低沉的哀叹，失落的情绪十分明显。一位班委会成员毫不客气地质问：“原来的张老师曾对我们说过只要按他的要求做，保证高考政治成绩在80分以上。请问新老师能有这样的把握吗？”  相似文献   

初探教学情境的共建共享     

张惠书 《天津教育》2009,(9):51-51

教学情境是指教师与学生在教学过程中共同营造的情感氛围。不同的课堂情感氛围会导致学生学习积极性、思维活跃程度和教学参与程度的不同，是影响学习效果的重要因素。几年来，笔者尝试着从营造课堂情感氛围入手，力求通过师生共建共享教学情境的探究，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，  相似文献