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张明翔 《教学月刊(小学版)》2005,(10):42
新课程实施以来,课堂上有了更多的生机和活力。学生敢于发表自己的意见和见解了,即使和教师的想法不一样,他们也会表达出来。面对学生不同的、意料之外的想法,教师应该怎么办?一、坚持自己的教学[案例1]用两条线也行!这是一节四年级的科学课《里面是怎样连接的》,要求学生通过自己的观察能推测接线盒里可能是怎样连接的。学生利用电路检测器,发现各个接线头的通断情况如下:1—2√1—3√1—4×2—3√2—4×3—4×学生推测的结果是1和2连在一起,2和3连在一起,1和3也连在一起。教师鼓励大家思考:还有没有其他可能呢?大家静静地思考,突然一个同… 相似文献
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新课程实施以来,课堂上有了更多的生机和活力,学生敢于发表自己的意见和见解了,即使和教师的想法不一样,他们也会表达出来。面对学生不同的想法,教师应该怎么办?一、坚持自己的教学案例1:用两条线也行四年级的科学课“里面是怎样连接的”要求学生通过自己的检测能推测接线盒里的线路是怎样连接的。学生利用电路检测器,发现各个接线头的通断情况如下: 相似文献
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科学课上，每位教师都非常重视为学生创设一个探究的情境。比如研究磁铁，先把大头针撒得满地都是，然后问学生用什么方法能很快地把它们捡起来；研究溶解，就把盐和沙混在一起，问学生有什么方法把它们区分开来。毋庸置疑，情境的创设对于学生的探究活动是非常重要的，但关键是很多老师仅仅把情境的创设作为新课开始的一个引子，或者说是为学生的探究寻找一个理由，甚至很多老师是为创设情境而创设情境，语言做作，情节虚假。如为了把盐和沙混在一起，干脆假装摔跤。这样的情境创设是浅层次的。现代教学论指出：产生学习的根本原因是问题。… 相似文献
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2002年6月,浙江省海宁市常识骨干教师培训班开班了。本次活动的主要内容是运用课堂观察技术对小学常识课堂教学进行现场观察、分析与诊断,并确定由我执教《岩石的风化》一课。 一、背景分析与教学设想 相似文献
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“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式”。随着《科学课程标准》的颁布,新课程试教区的不断扩大,探究越来越受到教师的重视。并且还扩展到了其他学科,语文、数学等都在摸索探究教学方法,且取得了很大的进展。反观最早把“探究——研讨”法引进中国的小学科学 相似文献
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案例:三年级的科学课《比较水的多少》教师在引导学生猜测不同大小的三个杯子中装的水有多少后,引导学生通过实验的方法对自己的猜测进行验证。师:你们用什么方法来证明自己的想法是正确的呢? 生:用手来掂一掂。生:用天平秤来称。生:都放在一个水桶里用秤来称。生:放在一个瓶子里,然后比一比,画一条线。 相似文献
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新课标实施以来,我多次参加了省、市科学课教研活动。和以前关注老师的教相比,最近我更加注意了学生的学。这些示范课、观摩课,总体上都比较顺,孩子们能提出许多适合他们自己研究的问题,提出可操作性的 相似文献