全文获取类型
收费全文 | 4157篇 |
免费 | 29篇 |
国内免费 | 87篇 |
专业分类
教育 | 2850篇 |
科学研究 | 551篇 |
各国文化 | 40篇 |
体育 | 316篇 |
综合类 | 113篇 |
文化理论 | 30篇 |
信息传播 | 373篇 |
出版年
2024年 | 6篇 |
2023年 | 61篇 |
2022年 | 40篇 |
2021年 | 40篇 |
2020年 | 37篇 |
2019年 | 33篇 |
2018年 | 43篇 |
2017年 | 21篇 |
2016年 | 29篇 |
2015年 | 76篇 |
2014年 | 318篇 |
2013年 | 186篇 |
2012年 | 165篇 |
2011年 | 211篇 |
2010年 | 207篇 |
2009年 | 217篇 |
2008年 | 237篇 |
2007年 | 287篇 |
2006年 | 228篇 |
2005年 | 163篇 |
2004年 | 246篇 |
2003年 | 189篇 |
2002年 | 166篇 |
2001年 | 102篇 |
2000年 | 131篇 |
1999年 | 92篇 |
1998年 | 61篇 |
1997年 | 65篇 |
1996年 | 86篇 |
1995年 | 72篇 |
1994年 | 56篇 |
1993年 | 36篇 |
1992年 | 36篇 |
1991年 | 27篇 |
1990年 | 40篇 |
1989年 | 20篇 |
1988年 | 19篇 |
1987年 | 20篇 |
1986年 | 21篇 |
1985年 | 34篇 |
1984年 | 29篇 |
1983年 | 20篇 |
1982年 | 9篇 |
1981年 | 11篇 |
1980年 | 8篇 |
1979年 | 7篇 |
1963年 | 10篇 |
1959年 | 6篇 |
1958年 | 6篇 |
1955年 | 6篇 |
排序方式: 共有4273条查询结果,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
铃木忠明 《历史教学(高校版)》1996,(8)
一、战后50年,今天应该思考些什么去年六月,日本国会通过了战后50年“决议”.但是决议中关于“不再战”、“谢罪” 相似文献
3.
长江三峡工程建设移民档案材料收集齐全,完整与否,关系到整个库区社会的长治久安和经济建设的发展。章从实践的角度对库区移民搬迁安置户档案的归档范围进行了一定的总结和论述。 相似文献
4.
出版活动的前提是研究市场,研究读,把握需求。读是出版活动的出发点和归宿点。没有对读的充分研究,出版工作就是盲目的,因而必然是无效的。研究读的有效途径是进行读细分。 相似文献
5.
明新荣 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(4)
研究性学习以培养学生学会学习,具有人文精神和科学素养为目的。因此,不应该将知识目标的培养放在首位,而应重点强调能力目标,引导学生实现知识的迁移,培养他们具备一定的创新精神、创造能力和实践能力,但这不是说研究性学习不需要知识,而更强调知识的综合性、过程性和应用性,这是与必修课有明显的区别的。具体而言,数学研究性学习的培养目标有以下几点:(1)培养学生提出问题和明确探究方向的能力。从数学角度如何审视问题,如何提 相似文献
6.
《局长热线》是老河口报去年9月在一版开辟的一个新栏目。它主要针对群众反映的一些热点、难点及与人民生活息息相关的平凡小事,开展舆论监督。栏目开办近一年来,得到了上至市长,下至普通群众的一致肯定和欢迎。今年5月在全国县市新闻奖评选中被评为一等奖。 新闻舆论监督,群众欢迎、称赞,这是事实。然而舆论监督难,特别是县市报的舆论监督更难。县市报要开展批评,阻力重重。原因是被批评者往往握有一定权力,他不出面,也有一大堆说情者。更有甚者,你批评了他,他会给你小鞋穿,叫你有苦说不出。县市区域较小,县市报的领导、编辑记者和被批评者,往往是熟人、朋友,低头不见抬头见,搞得不好都很尴尬。再者,县市报是“土船”,不能象大报的记者,我批评了你,你奈何不了我。县市报不是生活在真空里,它的许多事要靠各有关单位、部门支持,如果得罪了某方“土地”,你要想在它那方取得支持,很难。还有,我们有一些单位和个人,对舆论监督有一 相似文献
7.
“凡事预则立,不预则废”。备课是每位教师上好课的基本功。对政治课教师来说,备课要尽量做到五人“有”。 ——有纲。认真研究,熟悉政治理论课的教学大纲。只有认真研究并熟悉大纲,在编写备课教案时,才能紧扣大纲、高屋建瓴地去把握教材,改进教学。只有紧紧围绕大纲这个中心,才能抓住关键,突出重点,突破难点。同时只有统观全局,准确掌握各册政治课的基本原理和基本观点以及先后上下之间的相互联系,才能有效地开展教学活动。 相似文献
8.
1992年10月7日,法国国民教育与文化部部长同有关方面签订了《教育支援合约》。这一《合约》所寻求的目标是,一方面使人了解在处境最不利的城区和农村围绕着中小学共同进行的教育支援行动,并促进这些地区的发展;另一方面要确保教育支援行动的质量,并确保同教师的联系。中小学外部以帮助学业困难学生为己任的地方性创举日益增多,《合约》只是一个可供参考的框架。但是,它意味着为处境最不利学生提供的服务在质量上将得到保证。在签订《合约》的各方所承诺的保证中,值得注意的有三项: (一)促进教育支援行动的发展,以有助于学业成功; (二)促进同学业失败作斗争,且与教师及家长有联系的地方性教育支援网络的建立; (三)提高已付诸实施的计划在质量上的要求。 相似文献
9.
10.