兴趣先导 方法相随 乐趣相伴     

彭乃明 《小学语文教学》2013,(12):32-33

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。所以,识字不但是学生学习的重点,也是教师教学的重点。2011年版《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”在识字教学中,只有激发学生的识字兴趣,引导学生采用不同的方法自主识字,才能发挥学生的学习潜能,才能快速地提高识字教学效率。为此,在教学实践中,我提出了三点识字教学策略,供大家参考。  相似文献   

紧扣语文要素,感受神话的神奇——以《普罗米修斯》教学为例     

彭乃明 《小学语文教学》2022,(14):64-65

<正>四年级上册第四单元以“神话”组织课文。“神话”是表现远古人民对自然及文化现象的理解与想象的故事,属于民间文学的一种,想象虚构使其神奇,口头创作使其成为传说故事,这些正是神话的体裁特点。笔者以《普罗米修斯》第二课时为例来谈教学策略。一、紧扣语文要素,定准“神”形本单元的第一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容”。这也是为后面第七单元“关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容”做准备。  相似文献   

“粘连”作文教学法     

彭乃明 《小学语文教学》2009,(8):34-35

作文,要创新,但更应在创新中求稳。即在习得的前提下才能进行创新,也唯有这样,作文教学才不至于落人窘境——“巧妇无米可炊”。作文教学是具体运用祖国语言和文字,高效表达,形成能力。下面笔者就谈谈自己在平时作文教学中的实践探索。  相似文献