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徐梦霞 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
数学概念是人的主观世界对客观世界中的数学现象的理性反映,是研究数学的基础性知识,构成数学的骨架。数学概念不能仅仅靠死记硬背解决,必须使学生彻底理解,掌握运用的技巧。因为数学概念本身具有很强的抽象性,所以,这给学生的理解和教师的教学确实带来一定的难度。如果我们对数学概念进行一番研究,就会发现,数学概念的教学必须经历概念生成、概念辨识和运用的过程。其中,概念生成往往被忽略,造成了“概念辨识和运用”的环节出现了一定程度的“断崖现象”。本文以“二次函数”概念课为例,在概念生成环节上,认真引领学生触摸数学概念的本质,以破解概念教学困局。 相似文献
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“每逢佳节倍思亲”。今天是中秋节，可是学校没有放假，我们这些在异地求学的孩子不能回家过团圆节了。晚饭后我坐在教室里，看着窗外的明月，回想起以前在家里与家人一起赏月吃月饼的情景，眼泪不禁簌簌地流了下来。“同学们，中秋节快乐！”正在我黯然神伤的时候，陈老师走进了教室。他满面春风，手里提着两个大盒子，大踏步地跨上讲台。“什么东西呀？陈老师。”一些好事者七嘴八舌地问开了。“今天是什么节日呀？”陈老师并没有回答他们。“中秋节，”同学们齐声回答，“哼，明知故问。”“今天应该吃什么呀？”“月饼。”“看，我给你… 相似文献
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