质疑问难激励创新     

徐祗忠  张伟 《中小学教师培训》2002,(10):45-45

亚里士多德说，“思维是从惊奇开始的”，疑问是导火索，是学生的内驱力，是探索和创新的源头。因此教者根据一定的课题类型，恰当的揭题引疑，是培养创新的良机。  相似文献   

从“掌握模式”到“走出模式”     

徐祗忠 《现代中小学教育》2001,(8):62-62

多数先进的教学改革经验，为体现自身改革的特点，便于尝试操作，都总结形成了一套有自己特色的课堂教学模式。在学习、推广这些先进经验之初，要求教师掌握这些基本模式是完全必要的，也是可行的。不掌握这些基本模式，就不能尽快步入先进经验的轨道。可不少教师在经过了一段较长的时间之后．仍然循规蹈矩地继续沿用原来的教学模式而不能超越，就导致了许多不良后果：一是课堂教学死板教条；二是教学方法机械呆板；三是对先进经验理解片面。  相似文献   

在教学中培养创新精神     

徐祗忠 《现代中小学教育》2001,(8):62-62

学生对新鲜事物最易产生好奇心，对以往不同的环境很感兴趣。因此，上课伊始就要抓住学生的这一特点，创设新鲜的场景。如：教《燕子》一课，教先播放歌曲《小燕子》并辅之以优美、生动的导语：“春天来了，在农村、在城市、在田野、在树林随处都可以看到美丽可爱的小燕子。瞧，燕子来了(教师板画燕子)。一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，多么美丽的小燕子啊!'通过形象生动的导语和欢快的乐曲渲染及简单的画面，仿佛把学生带入了春天  相似文献