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近年来，随着社会、文化的发展以及我们对幼儿发展研究的不断深入，幼儿前书写能力的培养得到了越来越广泛的关注，科学研究成果相继出现。大量的研究表明，学生的读写能力和学业成就与幼儿早期的读写经历存在着很高的相关。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出了“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿的前阅读和前书写技能。”[第一段] 相似文献
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丽莲·凯兹教授是国际著名的儿童教育家，从事幼儿教育、教师成长研究多年，对幼儿发展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业发展具有丰富、深刻而独到的见解。[第一段] 相似文献
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正区域活动是幼儿园教育活动的基本组织形式之一,有时也称区角活动、活动区活动、兴趣区活动等,是指通过在活动室、走廊等地设置相对固定的区域,有目的、有计划地投放各种材料,让幼儿在自由宽松的氛围下按照自己的意愿和能力,自主选择活动主题和同伴,主动进行操作、探索和交往的一种活动形式。"通过与设计巧妙的设备与材料的互动,儿童将发展出大小肌肉的协调性,对外界的概念,创造性、社会技能和自我认知。"精心设计投放的材料能更好地促进 相似文献
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1966年，Marie Clay第一次提出“早期读写能力”（emergent literacy）的观念，指出读写能力的发展是从幼儿出生时就开始的一个连续的发展过程．幼儿在接受正式读写教育时就开始的与读写有关的行为非常重要。父母、教师以及周围的环境在幼儿读写能力的发展过程中扮演着重要的角色。1986年，Teale和Sulzby在《Emergent Literacy：Reading and Writing》一书中对“早期读写能力”概念作了更加正式的介绍。 相似文献
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从管理学校走向经营学校 总被引：1，自引：0，他引：1
学校在市场经济条件下出现了经营行为，但由于目前缺乏科学理论指导，这不仅让学校管理者感到困惑，同时也时理论研究提出了挑战。研究学校经营问题，重新构建学校管理理论，引导学校从传统的行政管理向适应市场经济发展的学校经营转变，是当今教育管理学发展研究的当务之急。本文主要就学校经营概念的界定，学校经营的可行性、现状以及前提条件和运作模式等问题提出了思路和建议。 相似文献
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目前,幼儿前书写活动在幼儿园的开展大致存在以下两种情况：一种将幼儿前书写等同于小学生的写字,认为前书写能力的培养是进入小学以后的事情,在幼儿园没有必要开展前书写活动：另一种是知道应当利用图书、绘画和其他多种形式培养幼儿的前书写兴趣和技能,但在实践的过程中,却花大量的时间和精力教幼儿写字。 相似文献
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童年生活史对于高师学前教育专业是一种独特的课程资源,深刻地影响着未来幼儿教师的专业反思、专业情意、专业理念和专业实践,其中＂童年经历＂和＂童年经验＂是童年生活史作为课程资源开发的核心。在叙述、交流和研究童年生活史的课程资源开发过程中,唤起师范生们的童年意识,真切地理解童年和敬畏童年,达成对自身＂教育观＂、＂儿童观＂、＂游戏观＂等原初教育理念和行为倾向的审视和重构,教师教育的课程体系也实现着从培养＂被动的教师＂到培养＂反思性实践者＂的转变。 相似文献
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在20世纪60年代以前,人们对学前教育工作人员的要求是理想化的,就如史坦顿（JessieStanton,1968年）所描述的理想育儿学校的教师：她应具有相当的教育程度,她应该有心理学及医学的博士学位, 相似文献