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随着课程改革的进一步深入,探究性学习成了教育工作者们谈论的一个很普遍的话题,注重学生亲历知识获得的过程越来越被各科老师们关注和重视,课堂上教师一改过去自己“一言堂”的教学风格,注重学生的参与,这无疑是一个让人很兴奋的局面。 相似文献
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《小学科学课程标准》提出：科学学习要以探究为核心。“探究性学习”已成为一种主要的学习方式。本文针 对小学科学课中不同类型、不同内容的课如何让学生进行“探究性学习”进行了阐述，试图探索出一条具体操作中切实可行的有利于学生“探究性学习”的教学方法。 相似文献
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如何在现有教育环境下让学生在个性化学习中得到全面发展,笔者在研究过程中认为可以从以下几方面进行尝试:一、教学目标的多元化教学目标的多元化表现在教学目标的多样化及多层次上,是保证学生个性化学习的首要条件。我国传统教学中强调教学目标的单一化,教师的教学目标设计大多忽视了学生之间的差异性,教师要求每个学生必须达到同一目标,不管学生是会还是不会,是知道还是不知道。这样有时就会使得一些学习好的同学无所事事,没有在原有基础上得以发展;有时又会使一些理解能力差的同学因为与目标有一定的差距而放弃或畏惧。要制定面向全班每… 相似文献
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教学是科学与艺术的有机融合,艺术的魅力在于让学生在优美的意境中,在乐此不彼中欣然领悟知识。 相似文献
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一、教学分析
建构主义学习观认为,在学习过程中,学生不是被动地接收信息,而是以原有知识经验为基础,主动地建构知识系统。科学课程标准又指出：科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身体验学习活动是学生学习科学的主要途径。本课教学设计遵循这样的科学教育理念,精心谋划教学环节,引导学生亲身经历学习活动,以促使他们主动地建构知识。 相似文献
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个性化学习是当代教育改革中人们十分关注的话题,它是指学生按照自己的方式主动地建构知识的学习方式。个性化学习注重学生在学习过程中充分发挥自己的个性,学习者可以按照自己的需求选择学习的内容、方式、进度、时间和地点。个性化学习的提出有其理论依据。现代建构主义学习理论认为:学习是学生主动建构的过程,学生建构知识包括对所学知识进行同化、顺应的过程,学生元认知不同,对知识同 相似文献
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一、有梯度
学习要有梯度,教学时教师要善于为学生搭台阶,引导学生由浅入深、由易到难、循序渐进地建构知识。有时,教师要按照有梯度、循序渐进的原则对教材进行调整,以满足学生认知需求。 相似文献
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师:(出示课前准备好的各种自然事物、现象的课件)同学们,美丽的大自然为我们展现了一个无比神奇的世界。你瞧,那大大小小、形态各异的动物王国;那千姿百态、争奇斗艳的植物家园;还有那叹为观止的自然奇观。同学们,当你置身于这样奇异的世界,你是否为此而惊叹,是否对它们产生极大的好奇,有没有你最感兴趣的问题?生:我对植物最感兴趣,我最想知道为什么枫叶到了秋天就要变成红色?生:为什么会打雷,为什么会有闪电?生:宇宙到底有多大?真的无边无际吗?宇宙里有外星人吗?生:动物到底有多少种?生:鲸鱼为什么会喷水?生:我想知道我们在地球上,为什么掉… 相似文献