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不同的国家有着不同的数学教育要求和理念,从数学问题的编拟可以看到他们的区别。俄罗斯是数学大国,试题命题旨在考查学生的数学功底,对学生的理解能力要求较高。日本的数学命题对学生的创新要求较高,要求学生善于转化,通过转化达到沟通不同部分数学知识的联系。加拿大的数学凸显了大众教育目标,它的选题易被大众接受,同时具有探索性和启发性。虽然这三个国家的数学问题的编拟有诸多不同,但培养学生的思维、提高学生的创新能力却是相同的。 相似文献
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文[1]介绍了很多日本大学的入学试题，其几何问题主要集中在运算上，几乎没有什么证明，笔者称它是几何问题的运算化倾向。从教科书中还可以看出，日本对几何教学比较重视应用，这是另外一个倾向。这与我国正在进行的数学课程改革是否有些接近？这种倾向不能简单地用“对”与“不对”来判断，也不能用“好”与“不好”去衡量， 相似文献
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“二次问题”通常指的是一元二次方程、二次不等式、二次函数,目前还有二元二次方程,也就是圆锥曲线的内容,几年前曾经是我国高考的热门问题之一．在日本一些名牌大学单招试题中,二次问题仍很热火,而且形式变化很多,虽不算困难,但有新意． 相似文献
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文[1]介绍了很多日本大学的入学试题,其几何问题主要集中在运算上,几乎没有什么证明,笔者称它是几何问题的运算化倾向.从教科书中还可以看出,日本对几何教学比较重视应用,这是另外一个倾向.这与我国正在进行的数学课程改革是否有些接近?这种倾向不能简单地用对与不对来判断,也不能用好与不好去衡量,应该去思考这种倾向的优势 相似文献
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中线和高是确定三角形的基础,已知三角形三条中线或三条高的长,便能作出三角形,已知两条中线及一条高,或者两条高及一条中线,也能作出三角形．已知一条中线、一条高、及三角形的一条边或者一个角,也能作出三角形．由于中线、高、边、角的不同位置,就会出现很多不同情况．认真“拉网”式的讨论、探究,很有意思．在研究和作图中,要注意到中线与中心对称、三角形面积的联系;要用到高与直角三角形的联系．当然还要用到很多其它几何知识和方法,虽只限在初中范围,综合性还是蛮强的．这些研究与作图,对中线、高的认识和探究,也有一定价值． 相似文献
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